对义教新课标中“生物与环境”主题的解读及教学启示

以2022年版义教课标中“生物与环境”学习主题为例,分析本主题能承载的学生核心素养发展点,并与2011年版课标进行对比,阐述了该主题下前言、内容要求、学业要求和教学提示的特点,为用好新课标、做好教学设计提供思路和建议。     

新旧版义务教育物理课程标准“课程内容”难度比较分析——以“运动与相互作用”主题为例

本文以“运动与相互作用”主题为例,对比分析了《义务教育物理课程标准(2011年版)》和《义务教育物理课程标准(2022年版)》的课程内容.改进了课程内容难度评价模型,定量比较了两版课标的课程内容难度,以期为一线教师对课标的理解与把握提供参考.     

基于“三单”定位,架构学习任务群

<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的“亮点”,也是当下语文教学研究的“热点”。2022年版课标“内容组织与呈现方式”中明确指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展”。     

义务教育数学课程标准“2011版”与“2022版”中“评价建议”的比较研究

《22版课标》在《11版课标》的基础上继承与发展,首次提出培养数学核心素养的课程目标,将核心素养和学业质量标准写入课标,建立核心素养驱动的学业水平考试标准.本文从宏观和微观角度比较两版数学课标中“评价建议”内容,根据比较分析的结论得到教学启示和命题启示,为教学和命题提供参考建议.     

对《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“情境素材建议”的分析和启示

《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“情境素材建议”作为独立模块进行呈现，彰显了对“情境素材”的关注和重视。通过对“情境素材建议”在“2022年版课标”中的地位和作用、呈现数量、不同维度下具体内容的特点和价值进行分析，以及与“2011年版课标”和“2017年版课标”的比较分析，研究认为，情境素材在化学教学实践中的应用建议和启示包括：情境素材使用要与化学教学内容相融合，挖掘素材承载的学生必备核心素养；从真实情境素材中寻找有思考价值的问题，开展项目式学习；深入挖掘情境素材的潜在教学价值，促进课堂质量的提升；准确把握同一素材在不同主题或学段中的价值，注重跨学科素材的应用等。     

发展学生“证据推理与模型认知”素养的“原电池”教学

<正>一、教学主题内容及教学现状分析原电池是化学鲁科版(必修第二册)2021年版第2章第2节的内容。在课标中对应主题化学反应与能量转化,本节课为新授课(第1课时)。本节内容是氧化还原反应的理论延伸与应用,是后续有关电化学知识的基础。传统课堂多注重原电池工作原理应用的教学,而忽视原电池工作原理模型的建构过程及模型的应用。文献中有“概括高一原电池认知模型建立的有效教学策略”^[1],     

第一学段开展跨学科主题活动的策略探索——“数学连环画”教学片断与思考

<正>《课程标准（2022年版）》中29次提到“跨学科”、88次提到“主题活动”及“主题（式）学习”、36次提到“项目学习”及“项目式学习”,这表明课标对学科之间的关联、课程的综合性与实践性有了更高的关注度。作为数学课程四大领域之一的“综合与实践”,课标在该领域新增了大量的主题活动内容。“数学连环画”是《课程标准（2022年版）》附录1中例52的内容,旨在通过跨学科主题活动,引导学生经历创作数学故事并以连环画的方式表达的过程。     

数学“综合与实践”领域的主要变化

<正>与2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“课标实验稿”）和《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）相比,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在综合与实践领域发生了较大的变化：集中指向实践能力、应用意识和创新意识等核心素养的培养;强调跨学科知识的有机结合;     

基于义务教育物理课程标准(2022年版)的实验教学变革探讨

本文基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版《课标》)课程内容部分的“实验探究”主题分析,对2022年版《课标》实验教学变革进行了探讨：比较了2022年版《课标》和2011年版《课标》的学生必做实验,分析必做实验内容的变化对教学的影响,反映了2022年版《课标》对“教什么”问题的回答;探讨了核心素养对学业要求的统领作用,分析了测量类和探究类实验育人功能的侧重点,并以案例的方式给出具体实验学业要求的分析范式,反映了2022年版《课标》对“教到什么程度”问题的回答;根据教学建议分析了2022年版《课标》给出的实验教学建议和案例,挖掘了2022年版《课标》理念在实验教学中的体现,反映了2022年版《课标》对“怎么教”问题的回答.     

“整本书阅读”任务群的解读与建构

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）关于整本书阅读的表述,要求清楚,内容明确,评价有度。作为一线教师,应做哪些准备呢？一、厘清关于整本书阅读与教学的15个方面的规定2022年版课标关于整本书阅读与教学的表述,十分详细且具体。提炼出来,大约包括15个方面：1.“课程理念”明确规定：“鼓励自主阅读,倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,     

新课标初中数学“统计与概率”部分的主要变化与教学实施策略

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中“统计与概率”部分内容相对于《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）有了较大变化,新增了四分位数、百分位数、组内离差平方和等新知识的同时,也对简单随机抽样等知识的能力要求层次进一步提高,这种变化对教师是一种挑战。笔者对新课标与“2011年版课标”中“统计与概率”部分内容进行对比,对新增加的内容如何在教学中进行实施提出了建议。     

目标贯通数学思维的学习课堂：“特殊四边形的顶点坐标”课例报告

<正>本次课例呈现的是“师之蕴临港世外初小衔接数学工作室”学做主题课例教学、学写“目标贯通的教学设计”以及探索“九年一贯制初小衔接”的实践路径。【课例主题】“师之蕴临港世外数学工作室”持续落实“数学课标植根数学课堂”的课例研修主题,本次课例是以“目标贯通”的“特殊四边形的顶点坐标”教学为例,探索“数学思维教学的课堂”的路径与方法。【文本解读】1.课标衔接。     

关注核心素养 研究结构教学 引领思维发展——谈《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“核心素养”的调整与优化

《义务教育数学课程标准(2022年版)》于2022年4月正式发布,对比于2011年版课标,《2022版课标》将“立德树人”作为整个课标编写的目标与宗旨,强调数学核心素养的培养,调整并优化了相关课程内容.本文以初中数学教师的视角,简要阐述基于核心素养对《2022版课标》调整与优化部分的理解以及如何落实在教学一线的思考.     

从发展“四能”看小学数学教材的变化

课标是教材编写的重要指南,是教师教学的基本依据。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下称“修订版”）课标配套教材传承了《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下称“实验稿”）教材的总结成果,内容质量得到全面提升,课标的教育教学新理念落到了实处。下面,笔者从发展“四能”的角度,就课标配套教材与实验版课标配套教材进行对比,明晰前后教材的联系与变化,领会教材修订内容的“必要性”和仍然保留的内容的“重要性”,使教材研究更好地服务于学生的学习过程,服务于创新课堂教学设计。     

认知水平视角下高中数学教科书与课程标准一致性分析——以湘教版和北师大版“概率与统计”习题为例

本文运用内容分析法、统计法和比较分析法,采用SEC一致性分析模式,从内容主题和认知水平两个维度分别对湘教版和北师大版教科书概率与统计习题与课标进行一致性分析.结果表明：两版教科书都更注重随机事件与概率主题,湘教版的概率与统计习题在内容主题上的整体分布与课标的吻合度比北师大版略大;两版教科书与课标在认知水平B上一致性最强,在水平A与水平C上均弱.整体上两版教科书的概率与统计习题与课标的一致性均达到一定程度一致.基于此,对教师教学提出以下建议：均衡调整部分主题的习题;适当调配各认知水平习题.     

在追问中溯源,学逻辑清晰的数学——以“万以上数的认识”单元为例

<正>在课堂上,我们应追溯知识的本源,让学生经历推理过程,学习逻辑清晰的数学。本文以青岛版教材四年级上册第一单元“万以上数的认识”为例说明。一、通览教学内容,厘清核心概念2022年版课标将“数与代数”领域的内容整合为“数与运算”“数量关系”两个主题,“万以上数的认识”单元属于“数与运算”主题的内容。根据2022年版课标的要求,本单元主要是让学生认识万以上的数,了解十进制计数法,能结合具体实例解释万以上数的含义,能认、     

关于初中政治“主题探究课”的认识与思考

在初中政治教学中,开展“主题探究课”,有助于培养学生合作精神与创新意识,提高收集与整理信息的能力、探究与实践能力,从而实现“课标”要求。     

三版数学课标“综合与实践”领域中的实例：变革及启示

“综合与实践”是义务教育数学课程标准划分的四大学习领域之一,是落实学科育人和全面培养学生核心素养的重要阵地,对《2001版课标》《2011版课标》和《2022版课标》中“综合与实践”领域的实例进行纵向对比分析,从实例的变化特征、情境特征、类型特征进行量化分析,从实例的诠释性、价值性、功能性进行质性分析,最后基于实例质与量的变革提出对数学教材建设、数学教学实践和数学教学评价三个维度的启示.     

指向核心素养整体进阶的革命文化主题课文教学策略

<正>“红色经典”怎么教？革命文化主题课文一直是语文教材的重点,也是教学的难点。这个难点存在两个不同阶段的“难处”：2022年之前的统编教材阶段、2022年版课标颁布后的阶段。现行教材中41篇革命文化主题课文,选文数量比2001年版课标以来的各版本教材大幅增加。年级分布横跨1～6年级的41篇革命文化主题课文（包括六年级下册“综合性学习”中的文本）,因时代背景、文本语言、题材体裁及学段差异等基于文本本身的问题,成为语文教与学尤其是学生学习中的难点。2022年版课标颁布以来,原本的“难处”再加上核心素养、学习任务群等新概念新要求,革命文化主题课文的教学难度进一步增加。然而,作为课标明确了的义务教育阶段语文课程三大主题内容之一的革命文化,其在体现国家意志及立德树人中发挥的关键作用不容忽视。     

核心素养统领下的小学英语主题阅读教学——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的课程理念

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程理念”首条提出英语课程要“发挥核心素养的统领作用”,并在“课程目标”部分阐述了核心素养的内涵。笔者在对2022年版课标课程理念深入学习、理解的基础上,选取“人与自然”主题范畴下“自然生态”和“环境保护”两个主题群,参考现行译林版《英语》教材（以下简称“教材”）六年级上册Unit 7 Protect the Earth的语篇文本,从教学目标的设定、教学内容的整合、