民族的脊梁才是我们的偶像

高中生物学新教材访谈中的施一公、袁隆平、许智宏、方精云、杨焕明,2020年“共和国勋章”获得者钟南山、“人民英雄”张伯礼、张定宇、陈薇等杰出的科学家,是撑起民族脊梁的人。他们才是我们的偶像,能让学生“见人、见事、见精神”,感受到“攀登的艰辛、科学的力量”,更能感受到“殷殷的嘱托、时代的使命”。     

基于生物学史创设情境的教学实践

基于普通高中生物学课程标准要求,搜集、整理国内外与“基因突变”相关的科学史经典案例。通过创设系列探究情境,引导学生使用比较、推理、归因和论证等思维方法,跟随科学家的脚步分析生物学史实验素材,逐步形成并建构“基因突变”的完整概念,提升科学探究能力和科学思维品质,在学习中发展生物学学科核心素养。     

人教版高中生物学教材“科学家访谈”栏目的育人价值

人教版高中生物学教材的“科学家访谈”栏目,展示了对施一公、袁隆平、许智宏、方精云、杨焕明五位院士的采访情况。栏目设计新颖美观,问题选择精心贴切,信息呈现多元多维,科学家表述内涵丰富,具有很高的育人价值,教师应充分重视并合理利用。     

指向学科核心素养的生物学科学史实践架构

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)在“实施建议”中指出:“科学是一个发展的过程.学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的思路和方法,学习科学家献身科学的精神,这对提高学生的生物学学科核心素养很有意义.”高中生物学课堂教学中有不少成功的科学史教学案例,但也有一些值得关注的问题,如目标单一、大材小用,拔高拓宽、加重负担,材料粗放、教学吃力,理解偏颇、评论失当等.在科学史的课堂教学中,教师如何培养学生的科学精神、养成科学思维的习惯,促进学生形成积极的科学态度,进而树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务?     

促进科学本质理解的高中生物学HPS教学过程设计——以“物质跨膜运输方式”复习课为例

科学本质是“关于自然科学的知识”,HPS教育蕴含的丰富的科学史、科学哲学以及科学社会学元素,对于促进学生深入理解科学的本质有关键作用。在“物质跨膜运输方式及其影响因素”复习课中渗透HPS教育,通过“展示现象、提出问题,分析问题、诱出观点,学习史实、设计实验,呈现观念、事实检验,补充资料、总结完善”等教学环节,引导学生沿着科学家探寻生命世界的足迹,领悟科学家在进行科学研究时所持有的观念和方法,在获取生物学知识的同时深入理解科学本质,是生物学学科核心素养培育的有效路径。     

“五化”助推实验教学 落实生物学学科育人

生物学实验教学是掌握科学探究方法、提升科学探究能力、发展科学探究素养的重要途径,也是构建德智体美劳全面育人体系、实现“五育并举”的重要措施。本文介绍了以“课堂化”“家庭化”“时移化”“微课化”“融合化”五化策略,破解中学生物学实验教学时间保障问题,从而提升生物学实验开出率,落实生物学学科的综合育人,是改革生物学实验教学,助力“五育”的有益偿试。     

浅析高中生物学教学中的育人价值

<正>品格又称为性格或人格,一般指人的品性和品行,品格教育既包括思想品德教育,也包括良好行为习惯的培养。在高中生物教学中,从人教版教材中的"科学家访谈""资料分析""科学史""科学·技术·社会""实验教学"等栏目渗透品格教育,可以培育学生的良好品格,促进学生的个性和品格健康发展。下面就高中生物学教学中渗透"品格教育"方面举几例加以说明。人教版高中生物必修教材都有"科学家访谈"     

探究式教学设计——以“探究DNA的复制方式”为例

以“探究DNA的复制方式”为例,通过增补和重新梳理相关生物科学史,创设科学的探究情境,引导学生沿着科学家的探究历程逐步建构“DNA是半保留复制”的概念,领悟科学研究的思想和方法,进而培养学生的科学思维和探究能力,以更好地提升学生的生物学学科核心素养。     

努力发掘生物科学史在教学中的人文价值

美国芝加哥大学教授，著名的生物学家、科学教育家施瓦布（J．J．Schwab）曾在BSCS（Biological Science Curriculum Study）的“教师手册”中写到：“应提倡科学史，因为它关注的是人和事而不是概念本身。科学探究有人文价值的一面”。我国生物学课程标准中也明确提出：“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的”。本文就生物学史的教育价值作一简要分析。     

谈中师生物学教学中科技能力的培养

培养学生的科技能力,让学生“头脑双挥”,是实施“园丁科技教育行动”一项重要内容。下面仅就中师生物学教学中科技能力的培养,谈谈自己的一些体会。1科技意识的培养要培养学生的科技能力,首先要求学生必须具有较强的科技意识。在中师生物学教学中,应结合课本知识讲述相关内容。例如,生物学发展史;生物学理论的产生;科学家成长的事例;生物学在现代科技发展中的作用;我国人口资源、环境状况等,借以帮助学生树立科技意识,让学生了解并逐步掌握科学思想和科学方法,培养学生的科学态度和科学精神。又如,在讲述“遗传和变异”一章…     

女首席科学家的别样风采

6月27日,第三世界妇女科学组织第四届大会在北京人民大会堂开幕。 国家副主席习近平出席开幕式,并为获得“首届第三世界妇女科学组织女青年科学家奖”的获奖者颁奖。上海交通大学医学遗传研究所副所长、博士生导师,国家重大科学研究计划项目首席科学家曾凡一研究员获此殊荣,她也是亚洲地区本届在生物学方面获此奖项的唯一一位青年女科学家。     

对高中生物必修1新旧教材中“科学家访谈”的比较

通过对高中生物必修1新旧教材“科学家访谈”的访谈对象、标题、人物介绍反馈说背景、访谈内容和“我最想对高中生说的话”部分的比较,突出生物科学家的优良品德,挖掘生物学科的四大核心素养及其相互关系,体现育人价值,助力教师上好高中生物的第一课。     

利用教材中的“问题探讨”开展探究教学

普通高中新课程生物学科教材与旧教材相比“特色栏目”丰富,增加了科学家访谈、问题探讨、本节聚焦、相关信息、思考与讨论、科学史话、科学家的故事、本章小结、网站登录等,这些栏目为新课程教学目标的达成起到桥梁和纽带的作用,有利于在课堂教学中开展研究性学习．教材中的“问题探讨”为我们提供了大量的有价值的教学素材,怎样使用才能收到更好的效果？在教学实践中,对“问题探讨”的使用,我主要用于以下几个方面：     

“生物膜的流动镶嵌模型”的探究性教学设计

新课程标准倡导探究性学习,重视科学发展史的教学。在生物学教学中,如何将二者有机地结合起来进行教学,是生物学教师必须面对的新课题。在教学中,以发展史为载体,教师提出探究性的问题,学生通过对问题的思考、分析,亲历科学家探索的历程,最终获取相关的生物学知识,从而实现探究性学习和科学发展史的结合。下面以人教版高中生物必修一“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计为例作一说明,以起到抛砖引玉的作用。     

教学中如何做到“像科学家那样思考和认知”

“像科学家那样思考和认知”应是科学教师教育教学的追求和期待。科学探究，既是重要的科研工作范式，又是发展学生核心素养的必然要求。那么，在中学生物学课堂教学中，教师应如何利用教材内容发展学生的科学探究能力？本期互动讨论以此为主题进行讨论。     

借助实验培养学生思维的教学探讨——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

生物学教育教学注重培养学生的科学思维,不仅要让学生掌握生物学知识和技能,还要学会使用科学方法,理解科学家是怎样发现问题、分析问题并解决问题的。同时,生物学教学还要组织并引导学生主动探索与体验科学探究过程,并在此过程中掌握科学探究的基本技能,培养科学情怀。结合“绿色植物与生物圈的水循环”相关教学实践,分析如何借助实验培养学生的科学思维,树立科学精神。     

人教版高中生物教材科学史人文价值取向

生命科学史是一部思想史,它揭示了科学家们思考和解决生物学问题的思想历程。[1]生命科学史中记载着科学家的生平事迹,从中挖掘科学家的科学态度、科学精神和科学世界观,把它们渗透到生物学教学中,对于培养学生的生物学素养乃至科学素     

浅议生物科学史在生物学教学中价值

我国生物学课程标准中明确提出：“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的”。本文就生物科学史的教育价值作一简要分析。     

教学中的仿生学知识教育

世纪之交 ,随着科学技术的迅速发展 ,知识经济已经到来。在世界范围内 ,出现生物科学家求职较易 ,需求人才较多的局面 ,激动人心的生物科学时代即将到来。如何面对这种迅速发展的知识经济时代 ,培养高素质的生物学人才 ,这不仅是科学家的事 ,也是中学生物教师的基本职能。作为担负生物学基础知识教育的生物学教师更有着义不容辞的责任。在培养学生掌握中学阶段生物学基础知识的同时 ,培养学生的科学精神和思维品质 ,显得尤其重要。本文拟谈谈在中学生物学教学中对学生进行生物学科技知识的教学浅尝。植物学　做完“绿叶在光下制造淀粉”的实…     

学好生物学，理解是关键

许多科学家认为：生物学将成为21世纪的领先科学，21世纪是生命科学的世纪。国外学者在60年代就提出：“生物学是站在一切科学中心的科学”(G．G辛普森，1964)。中学生物学课程有其独特的特点，要学好这程一门课程。关键是要靠理解。