走出综合实践活动的误区

在综合实践活动的实验和探索过程中，虽已取得了较好的效果，但也存在着一些认识误区。要从误区中走出来，必须处理好综合实践活动课程与其它课程的关系、综合实践活动中教师与学生的关系、活动过程与活动结果的关系。     

“做”数学

学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲身参与丰富生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。教师要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，促使学生积极主动地、自由地去想象、思考和探索，去解决问题或发现规律，使学生在积极参与教学的过程中，伴随有一种积极的情感体验。     

改进高中生物掌实验与培养学生创造性思维品质的探索和思考

本文通过抓住实验过程中的闪光点，改进高中生物学实验．拓展实验活动空间，提高实验效率的教学实践，阐述了如何营造培养学生创造性思维品质、科技创新能力及动手能力的良好氛围。     

新课标下的初中生物实验课的思维训练

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，是建立在实验基础上的自然科学。生物学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践活动。它不是盲目的行为，而是在具体理论指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验理念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维活动的结果。所以，生物学实验有利于把学生带人发现问题的情境，从而使学生在分析实验问题、解决实验问题中不断地锤炼自己的思维能力。[第一段]     

谈综合实践活动课程实施过程中的有关误区问题及对策

综合实践活动课程作为新一轮基础教育课程改革的亮点，两年来全国各实验区在实施过程中，取得了一系列的成绩和经验。同时，由于部分实验学校领导和教师对综合实践活动课程认识上的偏差，以致于在实施综合实践活动课程过程中，产生了不少问题和困惑，也成了新课程改革的一个难点。解决综合实践活动课程认识和实践操作上的误区问题．     

综合实践活动课程的被分解及其价值澄清

在课程改革实验过程中，出现了将综合实践活动课程与学科课程相混淆的情况，致使综合实践活动课程被学科课程完全或部分分解掉。针对于此，我们对这一现象进行剖析，认识综合实践活动课程与学科课程的区别，对综合实践活动课程的价值予以澄清。     

实验——培养学生创新能力的有效途径

从心理学角度看，能力就是使活动的任务能顺利完成的心理特征，能力与活动是密切联系的。中学生的创新能力是指在实践过程中，通过已掌握的一定知识和技能去解决新问题、探索新知识的能力。化学是以实验为基础的科学，化学实验是化学教学中一种特殊形式的实践活动，它对培养学生观察能力、思维能力和创造能力至关重要。所以在化学教学中必须要有意识地以实验为依托，拓宽实验范围，挖掘实验潜能，以此培养学生的创新能力。以下是我县初中化学创新教育教改活动中，通过实验培养学生创新能力的几点做法。     

高中生物分组实验注意事项浅谈

分组实验是生物实验教学的重要组成,是培养学生实验综合素质的重要途径。为了更好地开展分组实验活动,结合教学实践,从分组分工、实验活动之前、实验活动过程中和实验活动结束后几个环节对分组实验活动中的注意事项进行了简单阐述。     

浅谈物理教学中的实验探究活动

一、物理实验探究活动的提出1.物理实验探究活动符合人的认知规律物理是一门自然科学,物理教学的过程就是引导学生认识自然、了解自然、掌握自然规律的过程。实验探究活动符合人的认知规律,实验探究的活动过程,是认识事物的过程,由实验探究活动得到感性认识,经过反复实验探究活动由感性认识上升为理性认识,实践、认识,再实践、再认识使认识水平不断提高。2.物理实验探究活动是素质教育的需要社会的快速发展,科学教育与人文教育呈现融合的趋势,学校教育呼唤着素质教育的全面推进,由应试教育向素质教育转轨,是基础教育领域的一场变革,素质教育…     

社区教育实验项目推进策略的定量分析——基于上海市2009年社区教育实验项目的研究

在社区教育实践活动的基础上，积极开展对各级各类社区教育实验项目推进的策略思考，将成为提升社区教育实践与理论能力的重要途径。透过对2009年上海市开展的社区教育实验项目的定量分析，可以折射出我国社区教育实验项目在推进过程中需要把握的策略与思路。     

综合实践活动实施中的三个课程目标问题——课程目标解析（五）

松散的知识形不成智慧，零散的技艺构不成能力。综合实践活动作为一门综合性课程，在课程目标上，要充分体现课程的综合性和整体性，立足于提升学生的综合学力，体现课程目标的整体性、可持续性，以及对学生发展过程影响的充分性。常态、有效地实施综合实践活动课程，必须关注本课程的目标问题。五年多来，综合实践活动课程实验表明，在综合实践活动课程的实施中，比较普遍地存在着课程目标的随意性与模糊性、非连续性与非可持续性、表层化与经验化等局限。     

综合实践活动课程实施建议

综合实践活动是教育部《义务教育课程设置实验方案》所规定的必修课程。综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。在活动过程中帮助学生体验生活，着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，转变忽视技术文化和操作能力的倾向，指向于学生综合实践能力的养成。这门课程的实施涉及课程开发、学习方式的改变、活动形式和内容的探索等内容，为了在我省有效地实施综合实践活动课程，我们在学习和总结相关经…     

“做”数学

学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程.学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲身参与丰富生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程.教师要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识     

数学实践活动在数学教学中的作用

数学实践活动既有生动有趣的数学探究性活动,又有内涵丰富的研究性课题学习,实践活动一般经历实验、操作、猜想、验证等过程,从而发现、提出、分析和解决问题。     

基于学生自主创新实验的综合实践活动设计——以“冰棒是怎样制成的”为例

按照学生自主创新实验的教学模式组织中学生进行关于“用冰制冰”的探究活动，虽然部分教学内容超出了课程标准的要求，但探究过程趣味性强、现象明显、实验条件要求不高，通过活动还可以引发学生更深层次的思考和对物理知识的客观认识.以综合实践活动的形式开展探究活动，既是2022年4月颁布的新课程方案对义务教育阶段课程的要求，也是初中物理探究性实验开展的可行方式，对培养初中生创新能力有非常好的效果.     

综合实践活动课程的误区与对策

一、综合实践活动课程的误区 通过几年的实验与探索，我国的综合实践活动课程取得了一定的成效。但是，任何新生事物在产生之初，由于人们认识上的模糊和行为上的偏差都不可避免地存在一些误区。受传统分科教育的积习与应试教育的束缚，加之课程实施本身的复杂性，综合实践活动课程在实施过程中主要出现了以下几种误区或偏差。     

化学实验是探究性学习的重要途径

探究性学习可以帮助学生自主地获取知识、技能、体验，了解科学探究的过程和方法。化学实验是学生化学学习中能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的环境，具有获知、激趣、求真、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。     

实验实训室质量体系建立与管理模式探究

在高等职业技术院校实验实训室管理中，应把实验实训室的组织结构、工作程序、职责、质量活动过程和各类资源、信息等协调整体优化，形成有机整体，建立一个实验实训室质量体系并在此基础上实施新的管理模式，这对保证实践教学质量，提高教学效率是十分必要和可行的。     

化学教学中构建学生创新能力过程的研究

新课程强调在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，而主动的、富有个性的学习本身就是创新的过程。《化学课程标准》提出将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识。而科学探究便是这样一种学习认知的实践过程。化学课程提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想和假设，自己设计实验方案，寻求解决问题的方法，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力。     

应用性本科教育课程开发研究

一、什么是课程开发。 1974年，在日本东京举行的课程开发国际研讨会上明确提出，课程开发是表示新的课程的编订、实验、检验—改进一再编订、实施、检验……这一连串活动过程的整体。在《教育大词典》中课程开发是指“使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的课程改进活动”。可见，课程开发是属于课程范畴的实践活动，是一个连续的、动态的课程的规划、设计、实施和评估的实践活动过程。