综合高中心理教育的策略选择

心理教育是提升人的生活质量和生命质量的活动.人是心理教育的出发点和最终归宿,"以人为本"是心理教育的根本要求.笔者以为,综合高中开展心理教育必须选择以下人本化策略:     

关于池田大作人本教育思想的实践思考

日本教育家池田大作教育思想的核心是"教育的终极目的是造就人"以及"人本教育应当培养知性与德行相统一的人".其中"知性"和"德行"的内涵分别包括学识、终身学习能力、创造力和道德观、个人修养、道德实践.发展基础教育,应充分学习借鉴池田大作的人本教育思想,在实践中培养具有人本思想的教师,设置人本的课程,实施人本的教学,进行人本的教育评价,建立人本的办学体制.     

我国首家青少年心理化教育实践基地成立

《光明日报》2009年4月1日讯 全国首家青少年心理化教育实践基地于2月26日在京成立。据中国青少年网络协会秘书长郝向宏介绍,中国青少年心理化教育中心实践基地将针对青少年中大量存在的网瘾问题、厌学问题、交往障碍问题和家庭关系紧张等,运用心理化教育的现代手段,积极拓展个体救治、家庭诊治和团队互治的有效模式,实现去除成瘾依赖、培养健康人格,提高学习动力、内化人本取向,理顺亲子关系、建设和谐家庭的目标,     

心理疏导比简单说教更能打动人心

正笔者任教的学校位于城乡结合部,由于经济的不发达使居住地家庭劳动力外流,家庭大多是"老带小",这样的家庭结构的弊端是溺爱和家庭教育缺失。几年来,笔者在教育教学典型案例中体会到,心理疏导是教育不可缺少的环节,有专家指出:一个人心理若不健康,再好的德行,再高的智慧,也难以实现其应有的价值。笔者对此深有同感。我们学校设立了心理辅导室,把心理教育纳入改进和加强德育工作的核心,针对我校的特点设立了     

安徽省全椒县实验小学数学教研组 聚焦“活动育人” 打造优秀团队

安徽省全椒县实验小学创办于1905年,是一所现代化的窗口学校。学校师资力量雄厚,现有教师133人,教师学历合格率100%,其中4人获省特级教师称号,1人获市优秀专家称号,4人为中学高级教师。学校以"创建人文环境,构建学习校园,打造品牌教育"为办学理念,全面实施素质教育,形成了鲜明的办学特色。学校先后被命名为"全国现代教育技术实验学校""全国双合格家长示范学校""安徽省教育系统先进集体""安徽     

思想政治教育"人本关怀"逻辑论

文章通过对思想政治教育"人本关怀"内蕴逻辑矛盾分析,展现思想政治教育"人本关怀"逻辑进路,以更深刻观照思想政治教育理论和实践,建构起尊重人、关心人、肯定人、理解人、丰富人、完善人的思想政治教育"人本关怀"逻辑路径,回应思想政治教育"无用论"或"人文缺失"论,增强思想政治教育学科的自信.     

论人本社区教育的内涵及实施

哲学视角阐明"人"之内涵和人"本"之内涵,是以人为本社区教育思想的基础。社区教育要秉承以人为本的价值理念,树立人本教育思想,实施人本教育,才能营造人本社区。     

新课改环境下教师权威的重新审视

新课改的到来可谓是"一石激起千层浪",新的教学观、新的教学理念如雨后春笋。这些新理念的核心是:由教育的"物化"转向"人化",提倡"人本教育"。而"人本教育"的真谛是"开发人"。教师是开发人的人,这就要求教师重新     

心理健康教育视野中的人本价值

心理健康教育无疑具有重要的人本价值。从历史发展看，心理健康教育就是沿着以人为本的方向演进；人作为心理健康教育价值的承载者，其心理的复杂性是心理健康教育的人本向度；心理健康教育的人本价值则在从个体全面发展到民族素质的综合体现上；只有树立起以人为苓的心理健康教育观，方能真正实现其人本价值。     

追求幸福的教育

【我的主张】人本和谐幸福——学校教育的价值追求"儿童本位"是百年传承的教育主张,我们把"坚持以人为本,促进和谐发展,追求幸福教育"作为学校教育的价值追求,强调"人"的主体地位和主导作用,强调"人"在管理中的积极性、主动性、创造性的充分发挥,在教育实践中努力成就"人"的幸福。1.立足人本,打好教育的人文底色我们倡导"以人为本",既是对传统"生本"思想的继承发展,也是现代学校教育的实践创新。学校"人本"的内涵,就是把"人"作为教育管理的核心,承认人的主体地位,开发人的潜能,尊重人的价值,发展人的个性,谋     

现代学校管理中的三个“人”:人本、人性、人文

现代学校管理中的第一个"人"——人本近年来,"人本管理"常见诸于报刊杂志与专家报告之中,但对于作为实践工作者的校长来说,"人本管理"的路实在是走得太艰难了。关于这个问题,做理论探讨的人多得很,理论方面的宏篇巨制也多得出奇,理解不了也是正常现象。什么叫"人本管理"?本人粗浅地认为,"人本管理"就是管理者要把所管理的人当作"真正的人"看待。我们也经常可以看到"人本管理"就是"把老师当作人""把学生当作人"来管理,但都忽视了"把校长自己当作人,一位普通     

"人本"理念下的教育反思

从理论上明晰"人本"的教育理念及取向是"以人为本"教育实践展开的重要前提。"人本"理念强调具体的人作为实践活动的出发点及其对人的价值,突出人的具体性、人与人之间的差异性以及人的发展的生成性。"以人为本"的教育应以人的具体性、差异性为出发点,淡化教育的标准化、符号化和理想化,从划一性教育走向差异性教育、从符号化教育走向自然化教育、从预设性教育走向生成性教育。     

从人本值看以人为本的教育如何可能

以人为本是教育领域讨论比较多的话题,然而对它的讨论往往止于抽象概括,引入"人本值"概念加以描述将有助于深入、细化、具体地讨论,人本值即人的价值定位与社会组织及其他客观存在的价值定位之比。以人本值的视角分析教育问题可以看到诸多此前难以分析透彻的问题,也改变了分析教育问题的坐标系。以追求人本值约等于1的教育为价值取向,为培养人中人提供有力的论证。中国当下诸多教育问题的解决有赖于人本值的提高,需要从教育观念、教育目标、教育评价、教育方法等方面进行系统改革,需要基于以人为本重新定位。     

思想政治教育的人本价值探究

思想政治教育工作是一项实践性的活动,同时也是一项"精神"对象的教育活动,因此必须在思想政治教育中突出人本价值的作用,将实现人的价值放在突出重要的位置。针对思想政治教育的人本价值进行研究与分析,分析了思想政治教育人本价值确立的意义,提出了在思想政治教育中实现人本价值取向的原则,以期对开展思想政治教育工作有所借鉴。     

整合“人本”教育与“人力”教育的现代职业教育体系构建路径探析

全国职业教育工作会议对职业教育作出双重定位:既是国民教育体系,又是人力资源开发的重要组成部分。本文从职业教育应当具有"人本"教育和"人力"教育的双重作用和双重价值观出发,提出构建"人本"教育、"人力"教育整合型现代职业教育理念,并从理论层面、实际操作层面详细论述了整合方法。     

育儿新概念“心情教育”

美、法等国的心理教育专家提出了一个全新的概念"心情教育"。专家认为,"心情教育"就是训练人的本质中最深层的动机,使人的知识、品德和意志都能朝着崇高的目标发展。"心情教育"具体有三个方面的引导。     

墨韵飘香 素养高泓——全国教育科学规划课题“以‘语文素养—养成’为核心的小学语文课程深度开发研究”子课题交流研讨会侧记

正2014年5月27日、28日,在百年老校——南京市珠江路小学,举行了全国教育科学"十二五"规划教育部立项课题"以‘语文素养—养成’为核心的小学语文课程深度开发研究"子课题交流研讨活动。来自新疆、山东、安徽、河南、云南、广西、福建、江苏八省、自治区的领导、专家、子课题学校教师150多人参加了本次活动。     

安徽乡镇居民消费状况的调查与分析

调查问卷回收后,应用归纳分析的方法从安徽乡镇居民的消费能力入手,具体分析了乡镇居民职业分布、家庭收入状况、乡镇家庭人口结构等情况,在乡镇居民消费心理与行为分析的基础上,重点就安徽乡镇家庭对消费心理压力程度,以吃喝、穿着、家庭日用品、家电家具花费、医疗花销、教育消费、住房消费、农资消费等因素对家庭影响的敏感程度,考察乡镇家庭的消费热点及消费倾向,提出了扩大安徽乡镇居民消费的建设性意见。     

关于增强大学生心理素质教育实效性的思考

关注大学生的心理健康,重视对大学生进行心理疏导,是使大学生顺利成才的先决条件,亦是高等院校践行"以人为本"教育理念的关键之一,而增强大学生心理素质教育实效性的关键在于构建起一套符合当代大学生心理特质的长效教育机制,为此,高校应从"两化"(心理素质教育人本化和生活化)、"三教育"(挫折教育、生命教育和恋爱教育)、"三结合"(课堂教育与拓展训练相结合、心理普查与朋辈辅导相结合和显性教育与隐性教育相结合)和"三机制"(管理机制、保障机制和干预机制)等方面着力。     

大学教育中人本精神的当下审思

人本精神作为一种思想态度,其核心思想是尊重人,强调人的尊严和价值,鼓励对真理的追求。人本精神在大学教育发展历程中起到了重要而积极的作用。当代大学教育仍需追求人本精神的思想,培养出身心和谐发展的、具有时代精神和崇高理想并致力于服务社会发展的积极推动者。当代大学教育申的"人本精神"体现为:以教师为主体,以学生为中心;在管理、教学、服务中坚持以人为本,科学教育与人文教育的融合;大学自治、学术自由。