论教师“真我”与“潜藏整体”——帕克·帕尔默教师哲学思想研究

帕克·帕尔默教师哲学的核心概念是作为教师自我个性核心(core of selfhood)的教师"真我"(true self)。"真我"即内在真理,若与外部表现相统一则构成"潜藏整体"(a hiddenworld)。"真我"丧失造成"潜藏整体"破损,分离生活开始,是教师孤独痛苦的根源。只有以悖论式整体思考方式认识教师职业,构建以主体为中心的集认识、教学、学习于一身的真理共同体,才能发现教师"真我",回归"潜藏整体"。     

“教师专业化发展”的九个命题

命题一：教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生，律师一样的专业不可替代性。     

高职院校“双师型”教师发展探索

高等职业教育迅速发展的同时现代科技使生产、服务、管理等应用型工作岗位的科技含量不断提高，许多专业理论与实践技术愈采愈紧密地结合在一起，这就要求有一批既有专业理论素养。又有技师（工程师）实践技能的“双师型”教师。通过对其能力要求、培养策略的探讨采促进专业理论教师技能化、实习指导教师理论化，都是保证职教培养目标实现的重要方面。     

“高原期”教师专业发展——以教师专业发展学校为平台

"高原期"是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出"高原期"的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师专业发展意识、改善教师知识结构、加强合作发展意识、提升教育科研能力、开展多元发展性评价等措施,丰富教师继续教育的形式和内涵,帮助教师尽快走出专业发展"高原期"。     

特级教师“誉后”发展:从“专家型教师”走向“教育家型教师”

获得"特级教师"荣誉对于教师来说,是其教师生涯的崭新起点。面对如今复杂的教育现状,部分特级教师需从强调专业性的"专家型教师"成长为扛起中国教育的"教育家型教师"。基于"专家型教师"与"教育家型教师"的差异,特级教师成长为"教育家型教师"可以从以下四个方面着手:知识修养由窄到宽;教育思想由散到集;专业成就由近到远;专业声望由点到面。     

评估赋能应用型高校“双师型”教师发展

在新技术、新业态、新产业为特点的新经济蓬勃发展的新形势下,“双师型”教师发展要能够集教学者研究者、实践者于一体的新型“双师型”教师的培养和发展。明确“双师型”教师发展目标、发展重点、认定标准、发展计划,探索“双师型”教师发展的路径,实现双师素质能力全面提升和协调发展。     

构建教师专业发展“绿色通道”

一、联系实际，开辟“绿色通道” 所谓农村教师专业发展“绿色通道”，就是促进农村中小学教师专业发展，在市，县区域内，通过城乡连接与互动，形成一个让乡村教师能够竞分享受优质培训资源的特殊的无障碍的研修通道。     

地方应用型本科高校“双能型”教师培养路径探究——以“教师应用能力发展工作站”为例

在地方普通高等学校向"应用型"转型过程中,如何培养出适应转型发展的"双能型"教师是摆在高校管理者面前不可回避的重要问题。文章以"教师应用能力发展工作站"为切入点,探讨如何通过在工作站中的实践和锻炼帮助教师树立新的教学观念,以提升教师教学的主动性、积极性和创造性,建立适应转型需要的高校教师队伍的新模式,实现校企双赢合作,并从教师专业发展的角度,提出了进一步加强"工作站"建设的建议。     

从“发展主义”到“他者关怀”——教师专业发展方式转变研究

发展方式问题是教师专业发展研究的核心内容,不同的发展方式导向不同的发展实践。在"发展主义"范式下,教师专业发展产生了思维的"形而上学"、主体的虚幻性以及愿景的无限性等问题。而在"他者关怀"视域下,作为"他者"的教师具有异质性、交往性特征,是追求超越的自觉体。"他者关怀"视域下的教师专业发展强调自由的专业发展关系和多样化的专业发展路向,注重教师的责任与伦理的专业发展。教师专业发展需要从"客位发展"转向"主位发展",从"精英发展"转向"草根发展",从"均衡发展"转向"差异发展",从"标准评估"转向"责任邀约"。     

找寻教师自主发展的“杠杆”

教师发展是学校发展、学生发展的关键和核心。随着课程改革的深入和国家对教师发展的种种目标要求,我们认为阻碍学生发展的矛盾越来越突出地表现为教师的发展不能满足学生的需求。因此,教师如何发展,     

日本教师专业发展的特点与启示——关于日本“教师像”的研究

本文以历史发展的脉络，介绍并总结了日本学者对“教师像”的研究，以及在日本，“教师像”的发展阶段及特点。日本“教师像”的发展经历了三个阶段：即作为奉献者的教师形象；作为劳动者的教师形象；作为专业者的教师形象。这三个阶段也正是教师专业发展过程中不同方面的突出反映。希望通过这种分析，对我们正确认识教师以及教师专业有所裨益。     

高职“双师型”教师专业化发展的管理策略研究

通过实现专业化来提升高职教师的整体水平是高等职业教育改革与发展的关键。专业化发展是高职＂双师型＂教师的发展方向。针对当前高职＂双师型＂教师在专业化发展进程中的障碍,高职院校应加强管理,采取多种策略提高教师专业能力,提高高职教师专业化水平。     

从“可学”到“不可学”：教师个体专业发展的路径

随着教师专业化相关理论的不断丰富,教师个体专业发展成为越来越重要的研究主题。为了克服教师之间同质性的“可学”现象,教师必须整合整体经验与个人经验,形成个人风格,实现教师个体专业发展从“可学”到“不可学”。营造优良的教师文化氛围、强化教师个体专业发展意识和构建合理的教师评价体系是教师专业发展超越“可学”达到“不可学”的基本路径。     

探本索源，降伏教师专业发展“拦路虎”

教师在专业发展过程中会出现“高原现象”。处于“高原期”的教师,表现为专业发展停滞不前,很难再上一个新台阶,找不到前进的动力。一些教师的专业发展因此半途而废。“高原现象”已成了许多教师专业发展上的“拦路虎”。     

从“可学”到“不可学”:教师个体专业发展的路径

随着教师专业化相关理论的不断丰富,教师个体专业发展成为越来越重要的研究主题。为了克服教师之间同质性的"可学"现象,教师必须整合整体经验与个人经验,形成个人风格,实现教师个体专业发展从"可学"到"不可学"。营造优良的教师文化氛围、强化教师个体专业发展意识和构建合理的教师评价体系是教师专业发展超越"可学"达到"不可学"的基本路径。     

构建教师发展的“实践—发展”模式

我国众多的优秀教改先行的成长历程无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，在“课题格斗”中“学会研究”，是教师成长与发展的有效方式。据此，促进教师专业化成长和发展，学校可以课例、课题研究为抓手，构建教师专业成长和发展的“实践一发展”模式。     

中学历史教师与“自主”专业发展

"自主"已不是新鲜词汇,在当前新课程改革过程中,各地所建立的新型的教学模式中都贯穿了"自主"学习的宗旨,但其运用的主体主要是学生。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》"建设高素质专业化教师队伍"的要求,笔者认为"自主"也同样适用于历史教师,历史教师是历史新课程改革成败的关键,根据马斯洛需要理论,历史教师发展的主要途径中最重要的就是"内在驱动力",只有历史教师有了"内在驱动力",才会获得专业发展。因此,"自主"专业发展显得更加重要。笔者试图从"自主"意识、反思、终身学习和交流合作四方面来加强"自主"专业发展,促进历史教师的自我成长。     

从“得法”到“得道”:教师专业发展的方略与路向

教师专业发展可分为“得法”与“得道”两个层面,二者紧密关联,但在实践中它们常常是分离的.“法”是方法、用法,“道”是规律、理念;“法”体现在实践层面,应注重建构自我经验;“道”体现在理论层面,应注重形成教育理念.基于认识论的观点,教师专业发展应先“得法”再“得道”.“得法”重在“得当”,应从“技术取向”的行为训练模式转向“课程理解”的意义建构模式,注重专业发展的整体性和方法的适应性、变通性与创造性,以达致“因材施教”的境地为“得法”的最终目标.“得道”重在“得理”,即通过教育实践明白道理;“得道”应遵循“基于感性,提升理性,增强悟性”的路径展开,以形成教师个人的教育哲学为“得道”的最高境界.教师专业发展从“得法”到“得道”,则要基于“工具理性、价值理性和过程理性”展开实践以促成其转变,最终达到“得法”与“得道”的统一.     

引“鲶鱼效应”促教师发展

挪威人在海上捕得沙丁鱼后,如果能让它们活着抵港,卖价就会比死鱼高出好几倍。可沙丁鱼离开海面后存活率实在太低,他们只能带着一船船死鱼回港。但令人奇怪的是,有一条渔船总能做到带活鱼回港。后来,人们发现,只是因为这条船的鱼槽内多了几条鲶鱼。原来,当鲶鱼进人鱼槽后,由于环境陌生,就会四处游动,而沙丁鱼发现这一“异类”后,也会因紧张而加速游动,如此一来,沙丁鱼便延长了寿命。这就是“鲶鱼效应”。     

从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位

“双师型”教师政策是国家在特定阶段解决职业教育技能型教师短缺问题而制定的方案,其宗旨在于优化教师队伍素质结构,提升职业教育质量。从“双师型”教师政策的演进过程来看,国家对于职业教育教师业务水平的要求越来越高,对于职业教育教师素质的要求越来越专业化。准确定位职业教育教师专业发展,对于加强“双师型”教师队伍建设十分必要。