在小组合作学习中实现师生共同发展

小组合作学习,强调学生积极主动的参与意识,重视生生、师生之间的合作交往,让学生通过实践、体验,使外部活动逐渐内化,从而完成对知识的"发现"与"获取"这样的一种新颖的学习方式。恰当地运用这种学习方式不仅能激发教师与学生学习的主动性,培养师生的合作精神,还将发展师生的个性和特长,同时也能促进教师的专业发展。教的主导与学的主体有机结合,共同进步,在新课改的道路上不仅成就了我们的学生,更成就了教师自己。     

尝试师生角色易位 转变化学学习方式

根据学生学习化学的心理和思维特点，改革化学教学方法，尝试师生角色易位，发挥学生学习的主动性、积极性，实现由“学会”到“会学”的转变；对化学教学中师生角色易位的意义、步骤、要求和教学策略作了探讨总结。     

尝试师生角色易位转变化学学习方式

根据学生学习化学的心理和思维特点 ,改革化学教学方法 ,尝试师生角色易位 ,发挥学生学习的主动性、积极性 ,实现由“学会”到“会学”的转变 ;对化学教学中师生角色易位的意义、步骤、要求和教学策略作了探讨总结。     

师生角色的转变

传统认为“教师是人类灵魂的工程师”,“教师是蜡烛”,“教师是园丁”,“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水”等等。这些隐喻暗示了一种固定、统一的标准,忽视学生的差异性,把学生当成知识的容器,传递单一的内容,把“教”与“学”变成了简单的“倒给”,忽视了教学的创造成分。     

研究性学习中历史教师角色转变的再思考

历史学科研究性学习是一种全新的教学改革模式 ,这对教师的传统角色提出了挑战。为适应时代发展要求 ,指导教学 ,培养人才 ,教师必须注意从观念、能力、方法、知识系统等方面进行角色转变。     

浅议研究性学习中的师生角色转换

以教师为中心的传统教学模式极大地抑制了学生的学习兴趣,约束了学生的发散性思维,萎缩了学生的探索精神和创新精神,作为对传统教学模式的挑战,研究性学习的实施势必会引起师生角色的转换,使师生关系呈现一些新的特征。     

依托专题学习网站,转变师生角色关系

本文阐述了“依托专题学习网站,转变师生角色关系”的理论依据,并以小学语文《智取生辰纲》一课为例开展应用实践加以说明,从而获得了应用网站后的几点启示。     

建构主义学习环境下师生角色的转变

建构主义学习理论发端于皮亚杰的发生认识论。90年代以后，由于多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持，建构主义学习理论在教育界产生深远的影响。建构主义掌声瓣实现使教育模式和教育理念发生了变化，教师的角色和学生的角色也随着变化：教师从传统教学中单一的知识传授者转向学意义建构的帮助者，协作者，组织者和促进者；学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者。     

技术增强学习环境中高校师生的角色转变与互动探赜

当前,技术增强学习环境为学习者提供灵活多样和个性化的学习体验,极大地促进了学习效果的提升。随着人工智能技术在教学中运用不断增加,师生的互动和心理成为促进课堂教学质量提升必须面对的两个核心问题。为此,文章遵循“审视——剖析——论证——创新”思路范式,围绕技术促进师生角色转变和心理互动开展实证研究,探究师生应对的路径策略,以期为技术环境下师生角色和心理转化和互动提供有效参考和借鉴。     

合作学习模式下师生的角色探析

20世纪70年代初,合作学习兴起于美国,并于70年代中期至80年代中期取得了实质性进展,是一种富有创意和实效的教学理论与策略。近些年来,合作学习在各个学科专业得到了引入,其对于教育的优势作用更是有目共睹。在合作学习中,师生的角色也被赋予了新的含义。     

转变师生角色 实施自主式学习

当今社会生产与科学技术的迅猛发展对我国的教育事业提出了新的挑战,如何能将“授人以鱼”转变为“授人以渔”,能在教授知识的同时提高学生本身的认知能力是我们每一个教育工作者值得思考的问题。     

历史研究性学习中教师的角色更新与转变

研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式,有助于引导学生关注社会和生活中和各种现象和问题,有助于培养学生的创新精神和合作意识,文章从研究性学习的基本认识出发,谈谈研究性学习对中学历史教师的角色更新与转变的要求。     

建构主义学习环境下师生角色的转变

建构主义学习理论发端于皮亚杰的发生认识论。 90年代以后 ,由于多媒体计算机和基于Inter net的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持 ,建构主义学习理论在教育界产生深远的影响。建构主义学习环境的实现使教育模式和教育理念发生了变化 ,教师的角色和学生的角色也随着变化 :教师从传统教学中单一的知识传授者转向学生意义建构的帮助者、协作者、组织者和促进者 ;学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者     

小学数学开放题教学中的师生角色谈

在开放题教学中,师生可以有相同的角色定位:合作者,师生合作呈现问题、解决问题;学习者,学生通过向书本、向同学、向教师学习理解知识和掌握知识,教师也要向学生学习,以读懂学生的思维,学会用学生的眼光看问题,从学生的立场思考问题,最终实现"教学相长"。     

转变师生角色 实施自主式学习

当今社会生产与科学技术的迅猛发展对我国的教育事业提出了新的挑战,如何能将"授人以鱼"转变为"授人以渔",能在教     

如何理解研究式教学中师生角色的转变

与传统教学模式相比，在研究式教学中，师生的角色发生了转变，文中对这一转变进行了分析。     

角色互融——谈音乐新课标下师生角色的转变

中国传统教育崇尚"师道尊严",因此在课堂上,老师往往不知不觉地扮演着"领导角色",对课堂活动进行控制,而学生却始终处于"受动状态",是"受抑角色"。音乐教育应当追求一种无权威的学习机制,其教学方武和学习方式的改变应成为音乐新课程的一个突出特点,具体表现为由传承、传授、讲解、灌输转变为参与和体验,由被动式、接受式地学习变为主动地自主地学习,这种转变必须先推动师生角色转变。教师应努     

论外语自主学习模式下师生角色的重新定位

本文通过对外语自主学习的概念、自主学习者与师生角色关系的分析,探讨了外语教师和外语学习者在自主学习模式中充当的新角色以及在这一模式下师生关系的重新定位,从而对外语教师和学生提出更高的要求。     

“师生同写”在英语研究性学习中的应用

英语教学中"师生同写"是师生共同参与的英语写作实践。泰州地方文化英语研究性学习采用了以学生为主、教师为辅,个人独立写作与小组合作写作相结合,师生多元互动修改的"师生同写"策略,调动了学生英语写作的积极性,促进英语教与学方式的变革以及校本课程的开发,实现师生共同发展。