教育过程公平研教育公平研究的新趋势

教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。     

教育过程公平研究:教育公平研究的新趋势

教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。     

转变科研范式,加强过程管理

随着教育改革的深入,临沂市的教育科研近年来取得了很大的发展,建立了市、县(区)、校三级科研网络体系;初步建设起一支专、兼、群相结合的研究队伍;研究内容涉及到了教育的基本领域,各个层次主要环节,既有单项实验,也有整体改革,具有宏观、中观、微观相结合,以微观为主体的研究     

学校科研需要宏观研究吗?

学校以教学工作为中心,学校的教育科研围绕教学改革而展开,这是学校教育科研为学校发展服务的重要任务。但是学校作为社会的一个组成部分,尤其在上海建设世界级城市和与其城市功能相一致的现代化教育系统的进程中,学校必须主动融入到社会经济发展的大局里,才能实现学校价值的提升。为此学校的科研面临着新的挑战,需要用一定的宏观研究去解决发展中的新问题。 1.宏观研究和微观研究有什么区别 宏观和微观是相对的概念,但在研究的领域、思维方式和技术手段上,两者有所区别。微观更多的是着眼于学校内部的局部问题,运用归纳分析、经验总结、实验法等,依靠调查、对组比较、理     

"教师成为研究者"析

教育研究可以划分为基础研究与实践研究，也可以划分为宏观研究与微观研究两种类型。从教师工作的特点来看，教师的教育、教学研究主要是实践研究、微观研究。教师成为研究者表现为教育实践中的思考者，教育、教学中的主动探索者和实践教育家3个层次。教育实践中的思考者是教师成为研究者的最初要求，教育实践中的思考主要有设计与反思两种形式。实践教育家不仅仅有高的教育、教学水平，掌握大量实证性材料，而且对教育、教学有着深入的理性认识和哲学思考．这是教师成为研究者的最高境界。     

中小学需要怎样的课题?

对于中小学教师参与教育科研是否需要课题的问题,是因“人人搞科研,个个有课题”的说法而想起的。我不反对每一位教师参与教育科研(当然是有层次的),举双手赞成关于教育科研与教学结合,中小学的教育科研如果不与教学有机结合是永远没有生命力的。但是我一直认为“,人人搞科研,个个有课题”是教育科研浮躁风的一种表现形式。科研课题,即研究的题目,是依据研究目的,通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。课题使研究的目的具体化,使研究活动指向特定的对象和内容范畴,具有指向性、概括性和限定性等特点。教育科研课题的确定,…     

提升研究生调查的教育质量评估有效性：科研经历分析之经验

基于陕西省高校科研经历调查数据,借助因子分析与多层模型分析方法,分析了所开发的研究生科研经历调查工具在学生个体层次上和学校层次上的工具性能。分析结果显示,学生个体层次上,研究生科研经历调查工具的因子结构稳定,具有良好信度和效度,是学生个体层次上的有效测量工具;学校层次水平上,研究生科研经历调查工具的信度不足;研究生个体对科研经历的感知评价存在较大差异。研究结果揭示了基于科研经历评估教育质量所面临的一些问题,研究生视角的科研经历调查结果可用于学生个体层次水平上的研究生教育质量分析,但不支持学校层次上的研究生教育质量校际比较,科研经历存在一定程度个体差异。因此,在基于研究生调查的教育实践过程中,应注意分析单元问题、外推分析结果的合理性、开发适合校际比较的学生调查工具、关注学生个体差异和研究生培养过程同质化问题等。     

中国区域教育发展类型及模式研究

长期以来,我国教育理论界着重从微观或中观层次研究教学组织过程及其模式,而在宏观层次又主要以全国或三大地带作为分析单元,而忽视宏观教育发展复杂过程中的空间差异性。实际上,我国国土辽阔,各教育发展区域资源条件、经济历史基础及空间区位差别明显,教育发展类型多样性特征突出。因此,在我国经济社会发展转型过程中,从空间角度系统研究我国教育区域发展类型,已成为值得重视的新问题。     

略论教育科研在教育改革中的地位与作用

教育是一项十分重要而复杂的社会工程。它既具有宏观的一般性的规律，又有各类教育和各阶段教育的特殊规律，而教育改革涉及到政治、经济、思想以及社会发展的各个方面。因此，必须依靠教育科研进行系统的深入的研究和探索，才能卓有成效地搞好教育改革。然而，目前教育科研在教育改革中的重要地位与作用，尚未在教育界和社会上取得共识。即便是师范院校的教师，甚至个别领导，对搞好教育科研，深化教育改革的重要性和迫切性还缺乏足够的认识。有些人认为：教育科研是一项软任务，是“远水不解近渴”，教师只要把书教好就行了。甚至还有个别…     

新课改背景下教育科研工作的实践与探索

正学校的教育科研是为了学校、基于学校、在学校中的教育科研。每一所学校都有自己的文化、自己的特色优势和自己的教科研氛围。教师对新课程的理解和落实以及在这个过程当中产生的种种疑惑和困难,既有理念上的、宏观的,又有教学实施过程中的、具体的。因而不能仅仅依靠听几场专家报告、看几节落实新课程理念的优质展示课、搞几次有影响的研讨活动,必须以教育科研为主要抓手,必须植根于日常的教     

优势、强势、趋势--上海普教科研与基础教育事业的发展

多年来,上海基础教育宏观、中观、微观各个领域改革、发展与教育科研事业的发展、壮大紧密相连,科研发挥了重要的引领和保证作用;而伴随基础教育改革的逐渐深化,教育科研的理论研究、以及大量理论与实践相结合的应用性研究也广泛深入开展,科研的体制、机制不断完善,以群众性教育科研为主要标志的上海普教科研特色越发明显。两者之间相互促进、相互提高,捆绑式地发展已经聚集为强大的改革优势,其成功经验在全国有一定的影响力,也开始得到国际教育界的关注。     

研究型教师的定位及其培养重构

当前主流思想中关于研究型教师教育科研的对象、目的、方法等方面与当前中小学教师队伍的发展趋势表现出明显的不适应性。新时期的研究型教师内涵应根据教师队伍的发展趋势、研究基础和能力进行重新定位,不同水平层次的教师应承担相应的研究责任。教育行政主管部门、高校、中小学应为教师进行不同层次的教育科研提供支持和帮助。     

单项改革实验与整体改革实验之比较

教育改革研究大致上可分三个层次:一是哲学层次的、从主体与客体、思维与存在、理性与非理性等方面对教育改革的本质、价值、产生与发展等进行研究,从宏观上指引教育改革。二是决策层次的,通过对教育发展战略、教育方针路线、教育政策法规的研究,规划教育改革。三是改革实践的研究,通过对教育观念、教育目标、教育结构、教育内容、教育方法、教育环境等的研究,直接指导教育改革实践。它在上两个层次研究成果的指导下进行,又以自身的成果为上两个层次的研究提供依据。 中小学教育改革实验属于这第三个层次,即教育改革实践的研究。它一般分为单项改革实验、综合改革实验与整体改革实验。     

宏观教育改革的思考

整个教育活动可以分为两大层次体系,一是国家和地方教育的总体活动、总体设计和总方针的指导与管理;一是教育者、被教育者和学校教育活动及其指导与管理。前者称为宏观教育活动,后者称为微观教育活动,二者构成了整个教育系统。宏观教育改革,是对有关全局性的教育现象和教育活动的研究与改革。一般来说,主要是指教育方针、教育体制。教育     

初中教育科研发展的现状研究———基于江苏省教育科学“十二五”规划 2013 年度“初中专项”课题的分析简

在基础教育阶段,相对于小学、普通高中而言,初中教育整体薄弱成为一种共识。初中教育科研发展存在的主要问题包括“学生为本”的素质教育理念没有在初中教育科研中得到充分体现,过度的实践导向带来了初中教育科研过程中缺乏足够的理论支撑,义务教育均衡发展等重要发展任务在初中教育科研中未能得到体现等。因此,必须确立正确的学生观,在初中教育科研中严格遵循“学生为本”的素质教育理念。加强理论研究,提升初中教师理论素养。强化中宏观层面研究,发挥区县教育行政部门在初中教育科研中的主体作用。拓宽研究视域,使初中教育科研视野扩充至校内外。     

教育科研是提高教育质量的关键要素

提高质量是教育改革和发展的核心任务.教育科研为教育决策提供依据和思路,进而对教育宏观质量产生重大影响;为教育工作者专业发展提供主要路径,进而成为教育微观质量的决定性因素.作为教育教学研究中心、教育决策咨询服务中心、教育科研管理指挥中心、教育发展水平与教育质量监测评价中心,各级教育科研(教研)机构在提高教育质量中具有战略性地位.加强教育科研重点是对教育科研工作政策的支持和经费支持.     

关注问题——基础教育科研工作的理性视野

不管是什么时期、何种层次和类型的教育,在其发展的过程中,都会出现或者遇到这样那样的问题。教育的发展离不开教育工作者对于问题的关注和研究。有人认为,教育学是“关于教育问题的科学”犤1犦,这是很有道理的。可见,只有以解决问题为旨归的教育科研,才会成为教育发展的推进器。问题意识,是一种科研意识所谓问题,就是有待解决的疑难,就是事物的矛盾,是知与不知、明与不明的对立统一。有问题,才有课题;有问题,才有科研。作为一名教师,或者教育科研工作者,如果你有很前卫、或者很现代的教育理念,并不表明你就有很强的科研意识。只有当你的思…     

加强教育教学研究全面推进素质教育

近几年来,市教委以推进素质教育为中心,全方位地开展教育科研和教学研究,促进了教学质量的提高。 一、以教育科研为先导,深化教育改革 教育科研是从理论上、宏观上对教育教学进行的研究。全市教师认识到,教育要发展,教学要革新,必然     

对教育科研中定性方法的重新评价

当前我国教育研究有一种倾向，认为只要借助于教育量化研究方法，其研究就是科学的，其结论就是准确无误的。诚然，强调对研究结果的定量分析，探索教育科研沿着客观化、标准化和科学化的道路前进，这是值得肯定的。但作为教育科研方法，因教育活动和教育现象本身的特殊性，定性研究又有其独特的优势，教育科研不仅不应该忽视定性研究，而且还应该向更深层次的定性研究回归和迈进。     

试析中小学教育科研蹲点过程

中小学教育科研蹲点是指教育科研机构科研员深入中学、小学,围绕学校教育科研的调查、指导、研究、管理等蹲点内容,长时期地和蹲点单位领导、教师交流、融合、协作,一起发现问题、研究问题和解决问题,从而提升中小学办学层次和教育质量的过程。在教育科研蹲点的调查、指导、研究、管