坐火车

爸爸妈妈带我坐火车去郑州。我坐在窗户旁往外看。绿油油的树木、连绵的群山、清澈的河流、明亮的湖泊都往后退去。火车越来越快,发出轰隆轰隆的声音,一会儿走过平原,一会儿穿过山洞。     

第一次坐火车

国庆节,妈妈带着我坐火车到昆明去玩。我们坐的火车一共有十多节车厢,我和妈妈坐在第四节车厢。车厢里面的人真不少,他们都背着大大小小的包。两节车厢之间有一个供应开水和上厕所的地方。一路上,列车员推着小车子在中间的过道里来来回回地叫卖,车子里有零食、水果、报纸和其他小商品。火车开动后,车上感觉非常平稳,就像没动一样。我喜欢趴在窗前欣赏窗外美丽的风景:有连绵不断的群山,有各式各样的民     

第一次坐火车

星期天一大早，我和爸爸妈妈就兴高采烈地出了门。因为，爸爸妈妈要带我坐火车去上海，我已经兴奋了好几天啦，连觉都不想睡了。     

坐火车

坐火车,是我童年记忆里绝对不可替代的亮点。火车这个庞然大物,在我儿时的眼里,神奇无比,胜过所有虚构的童话,成为我百读不厌的故事。踏上轰鸣前行的     

坐火车经过一处果园

苹果树下草好深。 树皮粗糙而又性感。 草长得密而不匀。 我们受不住灾难． 不如岩石—— 它赤裸在开阔的田野上． 摇摆着。     

独自坐火车

暑假,爸爸妈妈回老家了,把我一个人留在奶奶家。没多久,妈妈打来电话,让我也到老家去。妈妈说:你自己坐火车,我们来接你。什么?你们怎么忍心……喂?喂?我还没来得及抗议,妈妈已经挂上了电话。     

发现问题的途径

在科学课程标准里,科学探究所涉及到的过程与方法中,第一点就是提出问题。奥地利哲学家波普尔在《研究的逻辑》等著作中提出过“P~1-TT-EE-P~2”四段图式(P~1表示问题)。他认为科学始于问题。所以教师要运用多种形式,创设多种情境,不拘一格地诱导学生发现问题。1.在亲身经历中发现。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这种经历就是典型经历活动,让学生参与其中,就成了学生的亲身经历。在亲身经历中,学     

引导学生经历发现问题的过程

质疑是学生进行科学探究学习的起点,没有疑问,学生不可能产生探究的兴趣和欲望;没有疑问,学生的科学学习就缺少了明确的学习目标。因此,在教学中注重启发学生质疑,引导学生围绕问题开展科学探究,已经成为广大科学教师的共识。但是,在实际教学中,许多教师感觉到引导学生质疑并不是件容易的事,经常会遇到一些问题：一是放手让学生提问,     

“同在蓝天下，共同成长进步”——北京首家“务工人员子弟学校科普活动基地”正式启用

四月，北京市玉渊潭公园八一湖畔，碧波荡漾、春色怡人。15日，宋庆龄儿童科学技术馆外的一个很大的草地上，1000多名来自北京市朝阳、石景山、门头沟的务工人员子弟学校以及北京214中学的中小学生们围了个半圆。十一点左右，在场的所有人似乎都在那一刻屏住了呼吸，凝神注视着草地中央那几个“水火箭”的发射。     

发现型问题教学

化学教学应打破传统的教学方式,真正做到以学生为主体,以教师为指导,培养学生的参与意识和创新精神,激发探究欲望,学会自主学习。根据美国教育心理学家布鲁纳的发现学习理论,提出了发现型问题教学的一般过程和类型,以体验发现型教学案例为例,剖析了发现型问题教学过程并对教学设计提出了自己的一点思考。     

问题发现与探究

科学课教师要积极鼓励学生提出问题，要善于指导学生分析问题，通过多种途径、多种方法解决问题。下面是在一次教学活动中我的体会。     

发现问题重在引导——科学教学中如何培养学生主动发现问题

从科学学科的角度,分析了学生的问题意识淡漠的成因,进而结合教学实践,立足学生和科学学科的特点,从学生的心理、观察能力、创设问题情景、创设良好氛围等4个方面系统地阐述如何激发、培养和加强学生的问题意识,并指出了应注意的问题。     

科学前沿问题的特征与发现逻辑

为提高科学研究的效益和水平,科研工作应围绕前沿问题展开。先导性与革命性、探索性与当采性、混沌性与变异性、层次性与逻辑性是科学前沿问题的典型特征;自然科学与社会科学前沿问题在特征表现上有明显的差异。发现科学前沿问题有一定的逻辑可循,揭示逻辑是一个有待深入研究的问题。     

“拐弯处的发现”——班主任工作之我见

有位年轻人乘火车去某地．火车行驶在一个荒芜人烟的田野之中，人们一个个百无聊赖地望着窗外．前而有一个拐弯处．火车减速．一座简陋的平房缓缓地进入他的视野．也就在这时．几乎所有乘客都睁大眼睛，“欣赏”起寂寞旅途中这特别的风景。有的旅客开始窃窃议论起这座房子．年轻人为之一动。返回时．他中途下了车，不辞辛劳地找到了这座房子。主人告诉他：每天．火车都要在门前“隆隆”驶过．噪音实在使他们受不了。房主很想以低价卖掉房子。但多年来却无人问津。     

物理学发现的再发现

有一位科学家曾经说过 :“科学只能给我们知识 ,而历史却能给我们智慧 .”在物理学发展的历史过程中 ,有物理学家的成功和失败、欢乐和痛苦 ,更充满着他们探索自然界奥妙的无穷智慧 .本文撷取物理学发现过程中的几个片断 ,剖析物理学家们的研究方法和艺术 ,想必对物理教师、物理教学和物理教研都有一定的启发 .1　小中见大在科学研究中 ,有时会遇到微小差别的结果 ,如能紧抓不放 ,穷追不舍 ,往往会导致“细微差别中的重大发现” .然而这就需要具备敏锐的洞察力和严谨的科学态度 .1 893年 ,英国卡文迪许实验室主任瑞利想更精确地测量各种气体…     

北魏洛阳时代墓葬的发现与研究述评

"北魏洛阳时代"是中国历史发展的重要时期,作为反映北魏社会信息载体的已发掘的墓葬资料,多分布在豫、晋、蒙、冀、鲁、陕、甘地区.中外学者从其墓地制度、墓葬形制、墓葬图像、随葬品等方面进行了多层次、多角度的研究,取得了较多的研究成果,为探索洛阳时代的历史原貌提供了丰富的历史资料.但在一些主要问题的认识上.也还存在着视点相同、思考模式同一化等问题,变换视角,重视细节,应是未来研究中需要强化的着力点.     

鎏金工艺研究——从洛阳发现的战国鎏金铜器谈起

由于在西周、春秋时期秦人较多使用了黄金饰品并可能掌握了提炼水银工艺,因而可能这一时期就已经出现了鎏金工艺,而后随着秦人东迁传播到中原地区。战国时期的王畿洛阳地区已经比较多地使用了鎏金工艺,是鎏金工艺的发达地区。我国鎏金工艺最早出现的历史可上推400年左右,在世界上是最早的。     

初中科学课中发现问题能力的培养研究

全日制义务教育《科学课程标准（实验稿）》明确规定：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”规定中把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置,突破了原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中,为他们提供更多获取知识的方法和渠道,使之在自主学习和探索中获得新的学习体验。它改变的不仅是学生学习的方式和内容,更重要的是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展。     

“基辅”号上的一天——记滨海航母主题公园见闻

当豆豆、小柯和龙龙游览完天津科学技术馆,他们收到了天津市滨海航母主题公园的一封邀请信。信中说他们可以选择不同的身份在“基辅”号航空母舰上体验海军的生活。这下可把他们乐坏啦。立即马不停蹄地前去报道!