电工技术中的“三”字经

在《电工技术》课学习过程中，不少同学对其中物理概念和定律感到难于理解，不易掌握。在授课过程中，我们发现有很多物理概念和定律都带有“三”字，或者与“三”字有联系，于是我们把这些具有“三”了规律的物理概念和定律放在一起，总结为电工技术中的“三字经”，教给学生，让他们去学习、去理解、去比较，这样同学们对课程产生了兴趣。下面就是我们总结的部分电工技术的“三字经”。1、在电路的分析计算中有很多物理量，但基本物理量有“三”个，即电流、电压、电功率，且其单位的数量级也是10的“三”次方的关系。2、电路（磁路）欧姆…     

关于数学复习的几点思考

曾经有人指出当前的数学复习课中存在“三多三少”的现象．说得还是有道理的。哪“三多三少”呢？ 1．追求认知目标多．着眼发展性目标少。总有一种急功近利的思想，都快考试了，哪有时间让你去探究、去创新，好好听老师讲就行了。     

读进去想开去——《三克镭》教学设计

《三克镭》是人教版第十二册第四单元的一篇略读课。课通过三克镭的故事，赞扬了科学家居里夫人大公无私的伟大品格。本课所在第四单元的训练项目是“从阅读的内容想开去”。从阅读的内容想开去，可以深化对课内容的理解．还可以活跃思想，激发创造力。但要从阅读的内容“想开去”，必须先“读进去”，“读进去”是“想开去”的基础。在教学《三克镭》时，教师既要指导学生“读进去”，还要引导学生“想开去”。     

体验1000米有多长

10月31日星期五，天气晴好，早上第二节课，我走进三（3）班教室，对大家说：“今天，项老师将带你们到操场上去上数学课、”话音刚落，同学们就发出了一声声惊叹，继而窃窃私语：“到操场上上数学课?”大家感到非常意外，非常惊奇，等我往下说。“今天，我们到操场上去上数学活动课．我们将去感受100米、1千米有多长之后，请大家写出感受来。”     

巧借助“1”来解题

“1”是一个很特殊的数，许多数学问题都与“1”有直接或问接的关系，如解题时如果让“1”或它的性质来参与，往往使问题简单化，现各举几例说明． 1巧借“1” 例1传说很久很久以前，在印度有个老农民临终前，将三个儿子叫到面前，有气无力地说：“我要见真主去了，这一生没有给你们留下更多的财产，     

小白花

傍晚，当星星出来的时候，我们便睡觉了。可花儿们却还有许多事情要做，她们要跑到很远很远的小河边，去洗澡，洗去白天沾在身上的灰尘，然后，吸饱河水。这样，第二天太阳公公出来照着她们的时候，她们就不会枯萎了。有三朵花儿，小红花、小黄花、小白花，是三个非常要好的朋友，她们每天一起到小河去，又一起手拉手地回来。有一天，三个好朋友又一起到小河边去了，当她们回来的时候，听到一阵很轻很轻的“嗡嗡”声。“是什么声音呀？”小黄花最先听到。“嗯，”小红花仔细听了听，“好像是小蜜蜂。”“让我去看看。”小白花说着，向路边走…     

加强创造思维 深化探究教学

新课标认为：语文课堂教学应以学生学习为主体，核心要素是“空间”、“兴趣”、“探究”、“个性”、“创造”，而终极目标是学生的个性创造。沿着这些要素和目标去思考去深化探究教学，就有了一个更高更明确的思维方向。这个方向应该是创造性思维方向。它主要有发散思维、聚合思维和逆向思维三种形式。对于语文探究教学的研究，我想主要应从这三方面去深化。     

“去”是否应带宾语

某地小学语文单元检测有一试题:选择关联词填空:1.()明天下雨,我们()要去。2.()明天下雨,我们()不去。3.()下雨了,()我们不去了。上述三例,学生依次填了“即使……也……”“如果……就……“”因为……所以……”。前两例为假设复句,后一例为因果复句,似无可非议,但仔细一读,发现这三例中的动词“去”都不带宾语,因此造成表意不清的毛病“。我们要去“”我们不去“”我们不去了”,有必要说明去的“处所”或去“做什么事”。语法书上讲“他动词必须带宾语”。据此,第一种改法是可以在三个句中“去”字的后面加上“处所”或“某地的名称”。…     

也谈用行列式证明三数成等差(比)数列

读了文[1],很受启发,但美中不足的是:对“已知三数成等差(比)数列,求证与其有关的另三数成等差(比)数列”(本文称此为*型题目)一类题目,[1]利用取对数的方法将“等比”转化为“等差”,故要求成等比数列的三数均正,这就使“非恒正的三数成等比数列”构成的*型题目不能使用[1]中定理去证。是否对“任意三数成等比数列”构成的*型题目不转化而可以用行列式去证?对*型题目,是否可将“等差”转化为“等比”而用行列式去证?现回答这两个问题。定理1 设a、b、c成等比数列,则1°x、y、z成等比数列的充要条件是     

语文教师的案头顾问

掌声。这位特级语文教师虽说镇定自如，脸上也闪现出不太自然。事后这位特级教师在总结会上说，当时本可以用“妇女缠足是有历史发展过程的”来解释，可是，事先没查过工具书，说不准“缠足”这个现象发生发展的具体情况，就没作解释。其二，1995年某报刊登一则消息──《江津三名小学生状告市教委》。原因是，三名小学生参加毕业考试，他们在做“选择答案”题时，认为“自作自受”的“作”应读为“UUO”，结果三名小学生每人被扣去1分。就因为少了这1分，三名小学生失去了进入重点中学的资修，只得每人交600元才升入重点中学．学生和家长…     

『青鸟』新义

“青鸟”在中国古已有之，有三种解释：（1）青色的小鸟。《山海经·大荒西经》中有“沃之野有三青鸟”。（2）传说中西王母降凡，必使青鸟报信，故以寓使者。李商隐《无题》：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。”（3）羊的别名。在现代社会“青鸟”的这些意思似乎都“消亡”了。[第一段]     

中学历史复习五重视

一、重视“三基”。所谓“三基”，是指基础知识、基本历史结论、基本历史原理。“三基”是历史课教与学的基础。 重视基础知识，不是要求学生去死记硬背，而是要求学生对基础知识有准确的理解，且这种理解也不是传统高考模式下的深挖掘，而是在广度上的发散，即把历史放在更宽广的平台上，以世界眼光去认识和理解。     

原来不是亲兄弟

一个阳光灿烂的上午，“1”和1一起到数学王国去。当走到月亮湖边时，正巧遇上了数“0”。“你们亲兄弟到哪儿去啊？”数“0”友好地问。     

科学的实践观与主体性问题

主体性问题成为当前马克思主义哲学研究中的热点，主要有三种观点：1、对世界、事物、现实，必须当作人的感性活动去理解，当作实践去理解，要从主体方面去理解，或进一步从“为我关系”去理解。因而坚持实践原则就是坚持主体性原则。2、主体性原则不能成立，它是对唯物主义哲学基本问题的原则排斥，会导致唯心论。3、马克思通过实践观对近代哲学理论的两种片面性进行批判，“把表面上互不相容的两种对立的原则科学地有机地结合在一起”，要求既从客观性又从主体性及二者的统一中去理解，因而实践观“超越”了唯物主义和唯心主义的对立。其…     

珠算口诀的教学

教学珠算,使学生理解和掌握珠算口诀是十分重要的。我在教珠算口诀时,注意使学生理解每句口诀的意义。例如教“加3”的口诀,我先以1、5、6等数分别加上3来启发学生说出在这种情况下加3,就直接拨上三个算珠,由此得出“三上三”这句口诀,使学生知道其中第一个“三”表示要加上去的数,“上三”表示拨上三个算珠;再以2、3、4等数分别加上3来启发学生说出在这种情况下加3,需要从梁上拨下5,而从梁下拨去2,由此得出“三下五去二”这句口诀,使学生知道其中的“三”表示要加上去的数,“下五去二”表示怎样拨珠;又以7、8、9等数分别加上3来启发学生说     

小猫种树

三只小猫在山坡上种下了一棵苹果树。 回到家里，三只小猫商量给苹果树浇水的事儿。小花猫说：“按轮流吧，明天我去浇，后天小灰猫去浇，大后天小白猫去浇，大大后天又我去浇……”     

紧扣三维目标 习题多姿多彩

上述三题都给学生留下了广阔的思维空间，第1题的答案可谓多种多样，如：“多么优美啊，黄山的风景!”“黄山，多么优美的风景啊!”“啊．多么优美的风景--黄山!”……怎样排列．完全取决于学生的思维角度。第2、3题的答案也都不是惟一的．怎样去思考，     

杜甫去蜀原因探微

杜甫去蜀原因，一直是学术界颇有争议的问题。传统说法有三：一是“东归江陵”说，二是武“欲杀甫”说，三是“武卒”无依说。笔根据杜甫一生的政治思想、生活状况及归乡之志分析，认为传统众说皆不符合事实，杜甫去蜀的根本原因应是“出仕为郎”。     

对老子伦理思想的一孔之见

老子伦理思想的核心是“无为”，“无为”是“圣人”的道德行为准则，最高的道德行为标准。这种人生道德论认为，“圣人”应该清静少欲，知足不争，保持“慈”、“俭”，“不敢为天下先”这三件法宝。他的修养方法是“功遂身退”，“去甚、去大、去奢”。他的“不德”的反传统道德思想，带有革新性质，对先秦时代的百家争鸣有一定的促进作用，也是符合历史发展进程的；“不德”是“无为”的人生道德论的具体化。     

把“三到一长期”教育引向深入

把“三到一长期”教育引向深入空军雷达学院政治部“到边疆去，到艰苦的地方去，到祖国最需要的地方去，长期为雷达部队服务”的“三到一长期”教育，是我院根据党的教育方针和中央军委的办校指导思想，结合雷达部队建设实际，提出并长期坚持的一项培养学员献身国防精神的...