浅谈利用数学原理提高化学解题能力的方法

认为利用数学原理与化学知识结合可以使解题过程简化,并能提高解题能力.     

解题之后的反思

有些学生解完题便以为“大功告成”,这是一种不良的学习习惯。解题之后多反思是学好数学的一种有效方法。　　一、反思解题的理论依据解题之后应反思解题过程中所应用的数学知识、技能、方法及各种知识、技能、方法之间的纵横联系。如化简 61 0 =1 61 0 =35 =2 35 =315 1 5,回想解题过程 ,步骤 1应用了二次根式的除法法则 ,即 ab=ab;步骤 2应用了商的算术平方根的性质 ,即 ab=ab;步骤 3则利用分母有理化进行化简。其中步骤 1、2所用的公式是互逆关系。通过题后反思解题过程的知识根据 ,有助于学生进一步理解、掌握知识并熟练运用。　　二、…     

典型习题的研究可促使知识系统化

高中数学新教材第五章平面向量的教学中 ,重视向量的工具性 ,引导学生充分研究知识的发生过程 ,让学生不仅学到知识 ,而且通过过程学习 ,从中掌握解题方法和研究问题的思想方法 .在复习中我们要求学生自己归纳本章的知识体系 ,将本章知识小结成一、二、三、四、五 :平面向量的一个基本定理 ;平面向量的两个充要条件 (两个向量平行的充要条件和垂直的充要条件 ) ;用向量解题的三种常用方法(利用向量间的关系等价变换 ;利用向量坐标法解题 ;向量和几何图形互相转化 ,数形结合解题 ) ;向量的四种运算及运算律 (向量的加法、减法 ,实数与向量相…     

浅谈利用数学原理提高妥题能力的方法

认为利用数学原理与化学知识结合可以使解题过程简化，并能提高解题能力。     

如何提高高中学生数学解题能力

<正>数学教学的宗旨是要培养学生应用知识的能力.解决问题的过程就是利用知识的过程,新课程理念中也极力倡导要提高学生应用数学的能力,因此,在高中数学教学中加强对高中学生数学解题能力的培养意义重大.而从学生在解决数学问题的表现来看,一些学生没有良好的解题习惯,解题中方法不当,解题后不会反思,这些都是影响学生解题能力的重要因素.本文就结合高中数学教学实践,对培养学生解题能力的一些做法进行简     

解题后的反思与提高

学生在解题时，常常使解题过程成为对比概念、照搬定理、硬套公式的过程，做完便丢掉不管，做后不加以反思，不进行归纳和总结。其结果，一方面，不能起到通过解题加深对知识进一步地理解和巩固，达到使知识有机地联系起来的目的，对所学的知识、方法不能真正地理解与掌握；另一方面，不将解题中的所思所悟进行归纳和总结了从而不能掌握利用所学知识恰当处理各种问题的有效方法，使需要通过解题来培养的多种能力得不到有效的培养。最后，使解题成为一种枯燥无味、效率低下的劳动，成为一种负担。针对以上所述，学生解题训练时，为了使解题工作更有效，在把题目解出来以后还应，着手做以下几项工作．     

如何利用习题: 提高解题技巧

我们反对在学习过程中搞题海战术.要力求用最少的题量,理解知识内容,构建知识网络,掌握解题方法,提高解题能力.就要做到每一题都应认真分析、反复推敲,避免重复劳动以及提高学习效率.在此谈谈如何利用习题,掌握思维程序,提高解题技巧,掌握解决问题的一般思路和方法.     

几何解题如何选择思维起点?

几何解题的系统结构是问题条件→知识和方法→问题目标,解题过程是根据问题条件,利用有关的知识和方法,进行有计划、有目的、有步骤的逻辑推理活动。要顺利完成这一活动,首要的是选择合理的思维起点,才能有效地组织好逻辑推理活动,顺利完成由条件到目标的解证过程.若找不到或者找错了思维起点,逻辑推理就难以展开,似盲人骑瞎马,乱碰乱闯,解题就会受阻。因此选择合理     

巧借微元法解答物理题

微元法是物理解题的有效方法之一.物理习题灵活多变,在一些习题中参数变化时,学生利用所学知识解答难度较大.对于此类问题,教师需要让学生转变解题思路,对物理量进行分解,提高学生解题效率与质量.因此,在物理课堂中,教师注重微元法理论以及运用技巧的讲解,根据学生实际情况,利用典型例题,讲解微元法应用过程,提高学生解题能力.     

几何证明题的认知分解及其对教学的启示——基于ACT-R对几何证明题解题过程的模拟

文章基于ACT-R对几何证明题解题过程的模拟,提出了一种对几何证明题解题进行认知分解方法,该方法能有效地将几何证明题的解题过程分解成单一、可训练的认知动作,并将解题过程所需要的全部知识都挖掘出来。这种分解使得学生能够通过对认知动作的训练和对知识的记忆有效的掌握几何证明题的解题方法。     

物理知识在化学中的渗透与应用

本文阐述了化学知识与物理知识有着十分密切的联系,并举例说明了在化学解题过程中,如何运用物理学的知识及思维方法,突破解题的难点,从而培养跨学科的综合解题能力。     

试析解题之后的三思

物理的“核心能力”是思维能力，在知识学习过程中，反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合。一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程，学是思的基础，思是学的演化，两缺一不可，只有通过思才能将知识内化为己有。解题后的反思是指解题后对审题过程、解题思路和解决问题的原理、思想、方法及解题所用知识的回顾和思考，解题后的思考不仅是一个知识的同化和顺应过程，也是一个解题与复习的强化过程，能力提升过程。因此，平时“功夫不应完全放在解题上，还应注意反思”。     

论作图法在高中化学解题中的应用

<正>作图法是根据一定的化学知识和原理,先将抽象的原理利用作图的方式转化为直观形象的图表,再根据图表所反映出的知识来分析解题思路和解题方法。作图法不像单纯的文字解答那么的枯燥无味,根据知识来作图的这一过程可以使得很多同学感觉到学习的乐趣和一步一步成功解题的开心与满足。因此,为了今后能更高效合理地运用作图法,分析作图法在高中化学解题中的应用是非常有必要的。一、高中化学解题中作图法的重要作用     

讲究解题策略 敢于创新突破

在数学解题或解决问题的过程中,通过认真审题、分析、判断,对于所得信息,利用“转化”的数学思想及知识迁移的能力,选择合适的策略方法,增强学生的解题技能,从而提高学生子的学习效率。     

如何打通学生的解题思路

数学教学一定要研究学生在解题过程中的卡壳点,然后针对性地补缺,清除知识障碍,引领学生打开解题思路,达到知识与方法的有效迁移,提高学生的解题能力.     

初中化学“解题能力训练”之我见

化学的教学效果以及应用情况主要表现在解题上,解题是重要的学习过程,解题能力是解题的核心问题．解题能巩固所学的知识,加深对概念、规律的理解和深化,活化知识,发展思维;掌握解题方法,可以提高将知识转化为解决问题的能力,并且为解决未来工作、生活中的问题打下良好的思维习惯．     

解题过程中的知识转化举隅

数学的解题过程实质是相关知识之间的互相转化过程。由于各种数学知识间的广泛联系、相互渗透,形成解题过程中知识转化的内容丰富、形式多样。因此,运用恰当的转化方式是解题方法简捷、解答准确的关键。下面简述几种转化途径,供参考。一、根据题设条件特征进行知识转化...     

让学生增强解题后的反思

许多学生热衷于做大量题目,不善于解题后对题目进行反思,也不善于纠正和找出自己的错误,缺乏解题后对解题方法、教学思想的概括,这是导致获得的知识的系统性减弱、结构性差的原因.通过解题后改进解题过程、知识迁移、知识整合、探究规律等一系列思维活动,让学生的思维在解题后继续飞翔,“八方联系,浑然一体;漫江碧透,鱼翔浅底”,这是解题过程中更高一级的思维活动.     

强化数学解题的目标意识

任何数学问题都存在两态:始态和终态。始态即问题的条件;终态即问题的目标。从这个意义讲,所谓问题实质是个不能即时达到的目标,而解题就是依据问题的条件,为达到一定的目标,利用有关知识和方法进行的一系列有计划、有步骤的活动。在解题过程中目标是影响问题解决的关键因素。它不仅是解题的终点,也是解题的起点,在解题过程中起着导引思维的作用。所谓目标意识是在解题过程中明确目标,并充分发挥目标作用的意识。     

完成化学解题过好“三关”

解题是学习化学的重要过程,通过解题能巩固所学的知识;能加深对概念、规律的理解和深化,活化知识;能学习解题方法,发展思维,将知识转化为解决问题的能力。要达到此目的,多解题是必要的,但并非解题越多收益越大,除了解题数量外,做题方法和“质量”也是至关重要的因素。要掌握解题步骤,过好解题的“三关”,即审题关、分析关、解答关。