优秀教师的基本特质——透视美国"年度教师"的秘密

美国"年度教师"评选是美国历史上最悠久、声望最高的优秀教师评选活动.本文以美国65名"年度教师"为研究对象,从其职业生涯发展、教育理念、师生关系、课堂教学等方面,透视其成为优秀教师的秘密,挖掘优秀教师的基本特质.在教师个人内在品质、对学生应负的责任、对知识应负的责任和对社会应负的责任四个方面有所启示,以期有助于完善教师教育和培训,促进我国教师的专业成长.     

对教师"评优"工作的几点思考

本文所称的教师"评优",特指教育行政部门从教师队伍中遴选出类拔萃者,并授以诸如"教坛新秀"、"教学能手"、"学科带头人"等称号的优秀教师.应该说,这项工作的开展对调动广大教师,特别是中青年教师的工作积极性,促使他们尽快脱颖而出起到了积极的作用.但在评选实践中,由于受各种因素的干扰,这项工作也出现了一些值得人们关注的问题.如何避短扬长,使之顺利地开展下去,这是一个不容忽视的问题.笔者不揣浅陋,提三点看法.     

评优的四种误区

优秀教师的评选是对一名教师工作业绩的充分肯定,有利于发挥其榜样的激励作用,但运用不当,则会带来许多负面作用.由于我们对评选优秀教师的认识还不到位,评选的机制不完善,以及缺少必要的监督措施,使得我们优秀教师的评选出现很多反常现象.     

我国当代优秀教师总体形象的多维透视——基于《人民教育》杂志"名师人生"栏目的内容分析

运用内容分析的方法,以2003年至2007年间<人民教育>杂志"名师人生"专栏中所报道的68位典型人物为样本,从生理形象、知识形象、学科形象、业绩形象、事迹形象等5个方面,对我国当代优秀教师的总体形象进行多维透视,结果显示当代优秀教师典型形象的总体特征是:中年教师在当代教师群体中地位日益突出;优秀教师的文化程度普遍提高,学历是评定优秀教师的必要条件之一;语数外主干学科的教师是优秀教师的主体;教师群体的"专业化"、"专家化"已经成为教师形象发展的主要趋势;当代优秀教师正试图向反思课改、勤奋科研方向发展.     

从国外"评优"中借鉴经验

教师工作的复杂性使教师评优这项非常重要的活动复杂化,始终存在着领导意愿与教师民意之间的矛盾、教学成绩与素质发展之间的矛盾、"老黄牛"与青年骨干之间的矛盾等等,因而经常导致标准不完善,结果有争议等问题.那么如何更妥善、更合理地评选优秀教师?笔者查阅了许多资料,虽然当前各国教育界都没有形成系统的权威文件,但国外的许多成熟经验应值得我们思考和借鉴.     

什么样的教师是优秀教师

什么样的教师是优秀教师,仁者见仁,智者见智,每个人的观点都不同.这个问题问学生是最合适不过了,因为教师和学生合作的时间最长,学生是最有发言权的.为了解学生心目中的好教师应具备的条件,促进我校教师自身素质的提高,我校开展了评选"学生最喜欢的教师"的活动,对学生进行了问卷、谈话等调查,通过分析了解到学生眼里优秀教师的一些共性特征.     

从"优秀教师"到"快乐教师"

学校评选“优秀教师”,这一做法似乎多年不变。然而,最近在上海市浦东新区梅园小学却出现了一件新鲜事。经过全校学生的评选,该校目前产生了6名“快乐教师”。这些当选的教师虽然性格、风采各异,但具有一个共同的特点:懂得用“快乐”来教学,并且本身是很快乐的。而且因为他们对教育的“快乐”理解和实践,使学生产生了乐于接近     

加强对评选优秀教师工作的领导

我省各地,自五月份起开展了评选优秀教师的工作。目前,大部分地区和学校的评选工作已基本结束。在已经结束评选的地区和举校中,有的做得很好,不但把优秀教师评选了出来,把先进经验总结了出来,而且还通过评选优秀教师的工作,激发了广大教师的积极性,教师之间形成了相互团结,相互学习,共同进步的气象;但是,也有的对评选优秀教师的工作,却草率从事,在掌握标准上有偏紧偏宽的现象,形式主义相当严重。因而教师的积极性并没有充分发动起来。     

由评选“快乐教师”想到的

<中国教育报>2003年4月21日以<从"优秀教师"到"快乐教师">为题报道了上海市浦东新区梅园小学评选"快乐教师"的新闻,读后,确实有几分感动,由此产生了几点想法.当前,随着社会的发展与进步,人的快乐减少,焦虑骤增,对一名教师来说,这种现象更为明显.     

评优的四种误区

优秀教师的评选是对一名教师工作业绩的充分肯定,有利于发挥其榜样的激励作用,但运用不当,则会带来许多负面作用。由于我们对评选优秀教师的认识还不到位,评选的机制不完善,以及缺少必要的监督措施,使     

对"教学反思"的再认识

自从认识到"实践+反思"是教师专业成长的有效途径以来,教学反思似乎成为衡量优秀教师的标准,学校对教师的教学反思都作了很多规定,教师们的抱怨也开始多了起来,教师不是随意胡乱写几行,就是匆匆从网上下载东抄西摘应付检查.这项旨在促进教师专业发展的举措却遭到了教师们的普遍抵触,这不能不令人深思.下面就"思什么"和"怎么思"谈谈自己的看法.     

江苏省南京市首评“功勋教师”

拿掉以往根据年龄、学历等相关资格评定职称的硬杠杠,转而根据教师自身的发展水平评定相应的等级。近日南京市鼓楼区出台《教师能级制度管理实施方案》,其中优秀教师的最高等级为"功勋教师",这也是该市首次评选"功勋教师"。     

名师基本素质特征分析

2011年,甘肃省启动了首届中小学"陇原名师"评选工作,经过学校推荐、各级教育部门审核、专家评审、答辩、网上投票等环节,31名优秀教师脱颖而出,荣膺"陇原名师"称号.他们均获得过省级奖励(含"园丁奖""五一"奖章获得者,骨干教师、教学能手等),大部分名师同时获有多项省级以上奖励,其中享受国务院特殊津贴、国家级骨干教师等.可以说,首批"陇原名师"是甘肃省30万中小学教师中的杰出人物和典型代表.他们身上所体现出的个性特征,集中了优秀教师的普遍特点和基本要素.认真分析研究这些名师的基本素质特征,对于促进广大教师专业发展,对于学校和教育管理部门培养优秀教师,均具有典型示范和榜样引领的作用.     

新课改对教师的素质要求

调查显示,91.6%的公众希望全社会最优秀的人来当教师,76.3%的人确认老师是曾经对自己影响最大的人之一.什么样的教师才是最优秀的呢?最能干的人不一定是最优秀的教师,好教师首先要品德高尚,因为教书育人是良心活儿.优秀教师究竟有哪些相同之处?入选美国教师名人堂、被许多机构评选为美国顶级教师的阿兰·保罗·哈斯克维茨,撰文分析了优秀教师最显著的十二个特征.     

教育短波

教育短波静海重奖优秀教师在第１０届教师节之际，静海县对在全县教师中评选出的１００名优秀教师、１０名教师标兵、４名拔尖人才给以表彰和奖励，其中，对从第一届教师节以来三次受过市级以上表彰的６名优秀教师浮动一级工资，对教学成绩突出并于今年在全国物理优秀教师...     

全美教师团队的卓越表现及其角色浅析

本文介绍了全美教师团队的评选方法,参照其评选的两个基本维度,解析了美国优秀教师的行为特征及其影响．并从中探寻美国优秀教师在日常教学中承担的角色。     

教师的职业道德应该凝聚在"爱"上

<中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见>强调,要"切实加强教师职业道德建设".胡锦涛总书记曾在全国优秀教师代表座谈会上发表重要讲话,对全国广大教师提出了"爱岗敬业、关爱学生,刻苦钻研、严谨笃学,勇于创新、奋发进取,淡泊名利、志存高远"四点殷切希望.     

先进岂能这样"评选"

先进是指那些思想品德高尚、业务素质拔尖,在广大教师群体中间有良好口碑的教师,是教师们竞相学习的楷模.因为能否评到"先进"将直接影响着教师的经济利益和最终的职称评定,所以每位教师都格外重视,但由于学校名额的限制,最终评选的结果总是几家欢喜几家愁.     

有感于“快乐教师”

最近在报上读到一篇文章讲的是上海一所小学改变教师评价方法,由原来的评选“优秀教师”改为评选“快乐教师”。并评出了6位“快乐教师”。这些当选的教师虽然性格、风采各异,但具有一个共同的特点:懂得用“快乐”来教学,并且本身是很快乐的。而且因为他们对教育的“快乐”理解和实践,使学生产生了乐于接近老师、乐于接受教育的快乐情愫,从而在校园吹拂起“快乐教育”的春风。过去对教师的评价往往自上而下,“优秀教师”大多由教师评选。这样做偏重了教师的教学能力和教学绩效,而忽略了学生的感受。然而现实中与学生最亲近的教师未必是“优…     

观省级教学能手评选活动有感

<正>"教学能手评选"是各地培养和选拔优秀教师的一种做法.作为评委,笔者参与了省级教学能手(高中数学组)的评比过程.本次活动规定教师依据所抽取课题在只提供教材的前提下利用90分钟的时间备课,利用10分钟的时间进行说课答辩,利用20分钟的时间上一节完整的微型课.这是一次很好的活动,是参赛教师解读、展现课程与教学理念的活动,对教师开拓教育视野、更新教学观念、改进教学