审美体验与科学体验

科学需要体验 ,甚至也需要审美体验。审美体验与科学体验既有相同点又有区别。审美体验与科学体验可以相互渗透。当代社会 ,由于科学的负面效应对大自然和人类所造成的危害越来越严重 ,阐述并提倡科学与审美的统一、科学体验与审美体验相互渗透显得尤为重要。     

论审美体验的个体性与超个体性

审美体验具有个体性,具体表现在审美体验具有个体差异性。审美体验也具有超个体性的一面:首先表现在审美体验要求别人分享;其次表现在审美体验具有交流功能。审美体验是个体体验与群体体验的综合体。审美体验不是单纯的个人好恶,它接近普遍的价值领域。正因为审美体验具有超个体性,因此,艺术家在创作时需要超越自身之外。     

试论高中小说教学学生审美能力的培养

语文新课程改革更加关注学生的情感体验和审美能力的培养.但目前小说教学中,教师缺乏培养学生审美能力的意识、相应的理论与方法.因此,语文教师应从感知小说,初步审美体验;联系经验,促进审美体验;展开想象,丰富审美体验;推敲细品,深化审美体验;美读精彩段落,陶冶学生审美情感等方面,提高小说教学中学生的审美能力.     

审美体验的效用

审美体验的效用是多方面、多层次的。审美体验是开放性的体验。效用和需要相互作用、相互影响。审美体验产生何种效用取决于人的精神需求。随着人的精神需要的增长和变更 ,审美体验的效用也会增长和变更。审美体验是人的生存和发展的需要 ,是人的解放和自由的需要 ,是人超越生命的需要。     

试论儿童审美体验

美是事物自身具有的客观属性与人的主观能动性相结合的产物,审美是人的内在需要,审美体验不仅是对事物美也是对行为美的愉快感受,亦是审美主体对自我需要满足时的意义领悟.儿童具备审美体验的生理机能与心理基础,新奇点燃了儿童审美体验的火炬,趣味推进儿童审美体验的绽放.儿童审美体验在感知、情感、想象和理解的心理机能中展开并在准备、...     

审美体验与文学活动

审美体验对文学创作来说具有极为重要的意义。审美体验使生活转化为作家审美体验的对象即文学创作的客体。审美体验使客体显露出生命意义和存在的价值。审美体验使文学作品的意蕴深化，获得读者认同。     

审美体验与日常体验

审美体系与日常体验有密切联系，审美体验以日常体验为基础，并能对日本体验起补偿作用。审美体验与日常体验可以相互转化。日常体验转化为审美体验有两个条件：一是自我反思和保持角色距离，二是把要概念具体化，表象化。     

音乐欣赏中要渗透音乐要素

新的《音乐课程标准》提出音乐课程的性质与价值主要体现在：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值,体现了以音乐审美体验为核心,使学习内容生动有趣、丰富多彩,有鲜明的时代感和民族性,引导学生主动参与音乐实践,尊重学生个体的不同音乐体验与学习方式,以提高学生的审美能力。我认为小学音乐教学应以音乐审美体验为重点,也就是说把更多的时间用在感受音乐、体验音乐、审美音乐上。如何去感受音乐、体验音乐、审美音乐？     

在张扬与压抑之间——浅析审美传达的二重性

审美传达是审美体验由“胸中之竹”到“手中之竹”的阶段，也是其定型和物化的阶段。在审美传达中，艺术家一方面力图把自己最真切的审美体验一览无余地表达出来，另一方面，审美体验之体验也与其相伴而行，这种体验是对原初体验的修复、甄别和一定程度的理智化，于是它又必然地压抑了审美传达的个性张扬。     

“美”是心灵的感悟——谈小学美术教学体验性学习

少儿美术教育的价值目标在于引发儿童的审美情感，体验美的形式和内容，体验实践活动的过程，并在体验过程中，使自己的审美能力、情趣和表现能力得到可能的提升。美不仅是呈现出的表象，更包括在审美、创造过程中的体验和感悟。美的产生过程就是在审美中体验、在创造中体验的过程。一句话，美始终在体验之中。     

审美教学六题（一）

新课改倡导感悟体验的教学与学习方式，其中有一种高层次的感悟体验，这就是审美感悟体验。搞好审美教学，培养学生的审美感悟体验能力，是教育方针和课改目标的重要内容。那么，什么是审美教学，如何创造审美教学情境？如何培养学生的审美感悟体验能力呢？     

当代大学生审美体验研究

当代大学生的审美体验较之以往呈现出迥然不同的特征,出现了审美体验多元化、娱乐化和审美能力下降的倾向。培养大学生的审美体验能力既要通过高校教育、环境熏陶等外化方法,又要依靠大学生自身的实践活动。     

强化学校人文环境美育 促进小学生审美体验

审美体验是对事物的欣赏和鉴别并获得认识和情感的过程。发展小学生的审美体验对陶冶学生情操,振奋学生精神,完善学生人格,激励学生对美好生活的追求具有重要意义。小学生的审美体验离不开三个主要途径：直接感知、参与活动、生活积累。学校教育要通过课堂教学、课外活动、校园环境建设三个方面提供学生审美体验的时空。本文则主要探讨如何通过加强学校人文环境建设来促进小学生的审美体验。     

审美体验是诗歌教学的核心

诗歌教学应该让学生获得审美体验,审美体验是诗歌教学的首要问题,也是重要问题。其理由如下:1.众所周知,审美体验是审美能力培养的起始,是审美能力的一个组成部分,没有审美体验也就无从谈审美能力。这一理论在有关教学的指导性文件中有明确的体现。     

多元发动,创设审美体验情境

审美体验是一个动态变化的构建过程。教师要对教学设计进行多重优化处理,让学生的审美体验顺利开展,并充分利用各种教学手段,创设轻松愉快的审美体验情境,促生学生审美体验的主观内驱力。     

让音乐课堂教学在审美体验中涌动生命活力

审美体验从本质上来说是一项塑造“人”的工程,它具有唤醒、激励和整合人格的力量。新颁布的《音乐课程标准》提出了“审美体验价值”的新观点,希望通过音乐教育丰富学生的审美体验,并且在审美体验中展现学生的生命活力。审美体验的价值,是让学生在审美活动中充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣,使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补。为了使生命活力在中小学音乐课堂教学中涌动起来,实现审美体验价值,音乐课堂教学就必须要做到以下两点：     

审美教学：情境、感悟、灵性及理念

新课改倡导感悟体验的教学与学习方式，其中有一种高层次的感悟体验，这就是审美感悟体验。搞好审美教学，培养学生的审美感悟体验能力，是教育方针和课改目标的重要内容。那么，什么是审美教学，如何创造审美教学情境呢?     

感悟童心 飞扬本真的生命对话——在《儿童文学》教学中引导学生体验生命的意义

在语文教育中,阅读欣赏文学作品应该唤醒学生的生命意识,使学生借助文本“再度体验”,同凝聚在作品的生命体验沟通、交流、碰撞,进行探究生命价值和奥秘的对话,从而获得生命的启示和审美的乐趣。这是文学作品审美接受欣赏的真谛。 儿童文学作品的阅读和欣赏是一种审美体验,即是一种对生命的“再度体验”。在审美体验中,我们获得了美感的愉悦;在审美体验中,我们再度咀嚼体验着宇宙人生的奥秘和意义,审视着生命     

中国传统审美体验的生命本体论阐释

本文从生命本体论角度出发认为：传统审美体验是生命体验的逐层升华和不断生成；生命体验在共时性与历时性两种心理结构中逻辑展开；生命体验的整体性的一元构架和心物互动的和谐化的二元展开，构成了传统审美体验的范畴特征；传统审美体验的言说结构和方式蕴含着对生命本体的感性直观体验。这些表明传统审美体验与总体性生命体验有内在的一致性     

论美育教学中的高峰体验

高峰体验既是审美的极致体验,也是美育的重要内容之一。在美育教学中,学习者的高峰体验需要多元呈现,既各有侧重,又形成系统。各有侧重是强调高峰体验过程中不同的审美聚焦点及效果：以审美关注唤醒高峰体验;以审美洞察力澄明高峰体验;以综合性整体承载高峰体验;以复杂性强化高峰体验;以形式与实质的统一完善高峰体验;以审美情趣导引高峰体验。形成系统是强调在高峰体验实现的过程中,不同的聚焦点形成一个链接性整体,彼此呼应和促进,系统性提升学习者高峰体验的层次与水平。