朝天小学教师专业素质发展评价体系的构建

学校内部良好的评价氛围，有助于教师专业素养和专业能力的提高。我校在“十五”期间开展了新一轮的学校教育实验研究——“创造‘引导学生自我建构健康人格’的学校辅导模式”，该课题的一个目标定位就是通过课题研究来促进教师教学行动的创新，以教师教学行动的创新来促进教师的专业发展。如何确定符合学校发展和师生发展的评价价值取向，教师如何充分参与制定与调整评价的指标，如何充分发挥评价的导向功能，如何实施具体的评价方式等问题一直以来都是困扰学校管理的问题。在设定教师专业发展的总体目标、具体目标和培养策略的基础上，探索和建构起促进教师专业素质发展的评价体系。     

“学生网络评教”的实践探索与反思

<正>"学生网络评教"是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价,具有发展性功能,是教师专业发展的动力。2010年,我校"教育管理实践中学校教师评价策略的探索与研究"课题被批准为广东省教育科研"十一五"2010年度立项课题,"学生网络评教"就是其中教师过程性评价策略的实践探索。在网络评教的实践中,学校不断排除干扰,科学合理地使用评教结果,多种评价途径互为补充,有效地发挥了"学生网络评价"的功能和作用。一、"学生网络评教"的实践过程     

运用评价体系促进科组教师专业发展——以广州市朝天小学数学学科组为例

广州市朝天小学一直以来十分重视教师专业素质的提高。从2006年开始,我校坚持在教师专业发展指标、教师专业发展策略等方面进行专门研究,取得了明显成效。本文以我校数学科组为例,阐述我校在科组建设中,通过构建教师专业素质评价体系,实现教师专业发展的策略。     

积极探索有利于学生和教师发展的评价机制

近几年里，我校以建构有利于学生和教师发展的评价机制为突破口，就评价的理念和目的，评价的内容和方法、评价结果的处理等一些基本的问题进行了积极有效的探索，促进了学生的全面发展和教师的专业发展。     

美国中小学教师专业发展评价探究及启示

美国中小学教师专业发展评价对美国顺利的开展中小学教师专业发展具有重要的保障作用。美国中小学教师专业发展评价所呈现的评价目标具体明确、评价模式层次清晰、评价组织多样化、评价注重教师工作效率和学生学习成果以及评价过程具有连续性和系统性等特点对我国开展中小学是专业发展评价具有重要的参考和借鉴价值。本文以此为参照提出我国开展中小学教师专业发展评价应加大对教师专业发展评价的重视程度、对教师专业发展理论进行深入研究,注重评价理论和实践的结合以及完善教师专业发展评价体系。     

论教师专业发展评价的准则与方法

教师专业发展与评价的导向密不可分。评价的准则规定我们评什么与不评什么。教师专业发展应与其评价准则是相一致的。从专业伦理与专业精神、专业的能力、学科专业和通识文化知识、研究意识和能力等方面,采用自主参与、质的评价、标准相对、过程互动等方法来促进教师的专业发展是教师专业发展评价所需要的。     

建设课堂评价文化 促进教师专业发展

课堂教学评价一直是教师评价其中一项重要的内容。在我校近几年的教学管理中,将教师课堂教学评价与绩效管理脱离,从建设和谐互助的干群关系、同伴关系、师生关系三个方面着手,建设和谐互助的课堂评价文化,以促进教师的专业发展。     

实践·评价·改进——基于教学实践改进学生探究行为评价量表

在日常的教学中,教学反思是促进教学发展的重要环节,也是教师专业发展的催化剂。目前我校正在开展江苏省＂十一五＂课题＂学生科学探究行为的评价＂的研究。在实践的过程中我接触最多的是教育学中的一个名词——评价。     

中小学教师专业发展评价体系的研究与探索

教师评价是师资队伍建设的核心问题。基于教师专业发展的教师评价体系研究旨在促进教师专业提升,提高教学与反思能力,增强科研水平与团队合作意识。通过建立分层教师评价制度,采取以教师专业发展为目的,奖惩为辅助手段的评价策略,将终结性评价与形成性评价有机结合,提升教师主体地位,优化教师全面发展。     

基于共同体文化教研组建设的实践探索

我校于2007年9月开展"教师实践共同体的理论与实践研究"的课题研究,这是我校根据新课程改革的基本理念,结合我校情,运用"实践共同体"的理论,促进校本层面上教师专业发展的一项尝试与创新。在这一课题研究成果的基础上,我校聚焦"基于共同体文化的教研组建设",     

项目化团队实现教师专业主动发展

本课题构建了以"抱团(小组)"为单位,以课题研究为核心的项目化教师团队,探究项目化团队与教师专业发展之间的关系。研究发现项目化团队实现了教师专业发展在人员结构(个体—团队)、主动性(被动—主动)、质量(数量—内涵)等方面的转型。研究的项目化提高了教师专业发展合理性,形成了以书香为特色的校本课程,建构了"生长性课堂"。     

试论教师专业发展与发展性教师评价

发展性教师评价是伴随着对教师专业发展的深入思考基础上产生的,是一种以促进教师专业发展为目的的形成性评价制度。在对教师专业发展与发展性教师评价的特点以及二者关联性问题的研究基础之上,分析发展性教师评价对教师专业发展起到的作用,能够为我国构建发展性教师评价制度的研究提供帮助。     

基于《中学教师专业标准(试行)》的普通高中教师专业发展评价——以宁波市的调查为例

在教育部《中学教师专业标准(试行)》的基础上,结合浙江省深化普通高中课程改革和招生制度改革对普高教师专业发展的要求,开发出"普通高中教师专业发展自评问卷"。通过该问卷调查了543名普通高中教师,对不同性别和教龄的教师进行了专业发展能力的评价,为教师个体的专业发展评估提供了常模,为精准实现普通高中教师专业发展的指导和培训提供依据。     

教师专业发展:疏通教学与评价的关系

课堂教学"唯评价"与"无评价"并存的怪现状,严重遏制了教师专业发展,课程标准也难以有效落实于教学层面;教学与评价关系的异化是造成这种困境的根源。理顺教学与评价的关系,由"唯评价"到研究评价、由"无评价"到运用评价,采用反向一致分析法引导教师疏通教学与评价的关系,树立正确的标准意识和评价意识,是解决当下教师专业发展的一条出路。     

“评价驱动”的教师专业发展:设计与实施

高质量且有效的教师专业发展的一个显著特征是其包含有评价程序,即在教师专业发展的设计和实施过程中,评价要贯彻始终。"评价驱动"的教师专业发展将评价统整到教师专业发展项目或活动的计划、实施、审查和修正的各个阶段,把评价数据的收集与教师专业发展的过程结合在一起。"评价驱动"的教师专业发展的实施主要围绕规划性评价、形成性评价和总结性评价的具体运作展开,每一类评价的具体运作包括评价内容的确定、评价信息的收集和评价信息的使用三个方面。     

论素质教育的教师评价

素质教育是我国教育改革的主旋律。我国正处在推行素质教育的关键时期,素质教育对教师自身素质、角色定位及专业水平提出了更高的要求,同时对教育评价理论和实践的研究也提出了新的挑战。教育改革的成败关键在教师。如何开展有利于提高教师素质和促进教师专业发展的教师评价,已成为我国教师评价改革的重要课题。     

教师评价与教师专业发展——来自美国NBPTS等优秀教师评价的启示

与美国对优秀教师的评价相比,我国对"好教师"的评价在一定程度上阻碍了教师的专业发展:"好教师"的评价标准模糊了教师专业发展的方向,"好教师"的评价模式阻碍了教师专业发展的全员参与,"好教师"的评价程序削弱了教师专业发展的自主性。     

论促进教师专业发展的评价机制

教师的专业发展是一个贯穿个人职业生涯的与时俱进过程,它受到多种因素的制约和影响。其中,评价是影响教师专业发展的重要因素之一。教师评价要促进教师的专业发展,除了更新观念、创新制度外,还应建立和完善如下评价机制:评价活动的周期性机制、评价主体的多元化机制、评价标准的个性化机制、评价过程的安全机制和专业发展的导向激励机制。     

论发展性教师评价与教师专业发展

发展性教师评价作为一种评价理念,其核心思想是以教师为核心促进教师专业发展。发展性教师评价具有评价内容全面性、评价组织主体性、评价方法多样性等特点。教师专业发展是一项非常复杂、要求极高的活动,发展性教师评价摒弃了传统教师评价的弊端,通过对教师专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力、专业服务精神几个组成部分的促进作用推进教师的专业发展。     

形构中国特色中小学教师专业发展评价:成果考察与提升建议

改革教师评价,推进践行教书育人使命是新时代国家深化教育评价改革新要求,系统梳理我国中小学教师专业发展评价研究有其重要意义.运用内容分析法,以21世纪以来至2020年中国知网(CNKI)收录论文成果作为考察样本,呈现了我国中小学教师专业发展评价研究概况,从单篇和学位论文、国内的国外中小学教师专业发展研究论文,两个不同类型梳理了研究成果凸显的核心内容,提出三点建议.