小学语文的陶冶性情教学探索

小学语文正在回归传统,趋向于陶冶性情教学。为了实现语文教学的陶冶功能,主要讨论了小学语文教学的陶冶性情本质的探讨以及陶冶性教学功能在学习语文课堂的实践两个方面的问题。     

我国语文陶冶式教学传统

陶冶式教学是我国语文教育的重要命题之一。所谓陶冶式教学就是指一种以立德审美为旨归,利用美的媒介,创设教学情境和氛围,在语文训练的过程中引发学生审美体验,注重审美情感陶冶和学生心灵建构,运用学生的无意识心理活动和情感,加强有意识的理性学习活动,旨在全面提高学生的语文素养和人文素养的教学。"我国语文教育素有陶冶性教学的传统,即把教学的过程作为陶冶的过程。关注生命的成长,注重     

语文教学要重视学生的情感体验

情知教学论认为，学生在参与学习的过程中包含认知性学习和情感性学习。语课程丰富的人内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对课材料的反应又往往是多元的。教学时，如果教师注意激发学生的情感，那么，学生在学习中不仅能获取知识、形成能力，而且能陶冶性情。因此，语教学应当在注意教学内容价值取向的同时重视学生的情感体验。     

如何在中学语文的教学过程中陶冶学生的情操

<正>在中学学习过程中,语文一直是比较重要的学习科目。学生在学习过程中不仅要学习文化知识,而且要从众多文学作品中汲取精神营养,丰富他们的精神世界。中学生正处于青春期,思想和性格都有很强的可塑造性,所以老师在中学语文教学中要重视对学生精神的培育,学会用语文课程陶冶学生的情操。中学语文在陶冶学生情操方面,有其他课程不具有的优势。在教学过程中老师要学会利用语文课既学到文化知识,又     

传统文化教育融入语文课程教学的路径探赜

在语文教学中融入传统文化教育符合语文学科工具性和人文性特点，能陶冶学生情操，培养学生优秀的道德品质，增强学生文化自信，激发学生民族自豪感，使传统文化得到传承和弘扬。语文教师要认识到传统文化教育的重要性，将传统文化教育融入识字教学、阅读教学、学习园地教学、写作教学，让学生在传统文化的滋养下健康茁壮地成长。     

课程教学向现实生活复归的探讨

课程的基本内容总是源于生活，并存在于每个人的生活中。因此，要促进学生的有效学习，锻造其时代精神和实践能力，学校课程教学必须回归学生的生活世界。所谓课堂教学“回归生活世界”，就是将教学活动置身于现实生活背景中，激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让其在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正陶冶。由是，本文提出从教学素材、教师教学方法、学生学习方法等方面入手，建构生活性教学体系，让课程教学复归生活。     

语文课堂陶冶式教学的五个层次

从学生内在心理体验的角度来看，语文课堂陶冶式教学具有一定的层次性，即悄无意识、感受体验、激起共鸣、引发思索、价值生成，并阐明语文课堂陶冶式教学五个层次。对上述五个层面内涵与关系的分析对陶冶性教学具有启发意义。     

在童趣中快乐识字

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这是《语文课程标准》在小学第一学段的阶段目标中对识字提出的要求。在识字教学中，教师应引导学生积极参与识字，主动识字，体验识字过程的乐趣，感悟到汉字本身蕴涵的人文性，并尝试探究自己识字的方法，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧。那么，     

新课程背景下小学语文陶冶性教学策略探讨

随着时代的变迁与发展,传统的语文教学方式已经不适合当前的学生综合能力培养的目标。而新课程标准改革正是在这种背景下应运而生,《新课程标准》更加注重教学方式的创新性和游戏性,力图用陶冶式的教学方式推动学生综合素质的提高。一、陶冶性教学概述陶冶性教学是将教学内容和教学目标放置于形象生动、趣味十足的情景活动之中,让学生在这种真实的活动中接受到思想知识的熏陶与洗礼。陶冶性教学是一种犹如“随风潜入夜,润物细无声”式的教学方式,通     

理想与突围:小学语文陶冶性教学探索

在小学语文课程教学中,要让陶冶性教学收获更好的教学成效,需要教师不断突破教学中的难点与障碍,增强学生对于教材文本的体验。沉浸式教学法,情境交织教学法,情感共鸣教学法,这些都是能够让陶冶性教学更好地发挥成效的教学模式。     

情感在语文教学中的作用

情感在语文教学中有利于学生加深对作品的理解，激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生情趣，完善人格，培养学生的世界观，增强爱国热情。     

情感教育在语文教学中的尝试

情感是教学过程中头等重要的心理因素。作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢?     

如何将课课标^m，nj渗透到英语教学中

英语课程的学习，不仅是让学生在学习英语的过程中．逐步掌握英语知识和技能．提高语言运用能力，更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力、磨砺学生的意志，陶冶学生的情操，发展学生的个性?教师在教学过程中要关注每一位学生的情感、激发学生的学习兴趣、因此要渗透新课标理念，优化教学结构。     

要重视学生的“情感体验”

情知教学论认为，学生在参与学习的过程中包含认知性学习和情感性学习。教学时，如果教师能重视学生的情感体验，注意激发学生的情感，那么，学生在学习中不仅能获取知识，形成能力，而且能陶冶性情。那么，在语文教学中怎样激发学生的情感呢? 发掘教材的情感因素，以情激情。如果没有对形象的直感，也就没有对客观事物所持态度的情感体验。所以，教师在钻研教材时要努力发掘教材中的情感因素，准确地体味作者所表达的思想感情，把握好每篇课文的情感特征。只有教师对教材有了深切的感受，在备课时才会溶入个人的情感，上课时才会以…     

营造氛围 培养学生创新精神

良好的教学氛围能激活学生思维，主动活泼地获取知识，掌握学习技能、策略，陶冶高尚情操，培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。为了达到上述目的，我在教学中采取了以下做法。     

浅谈语文教学中的情感教育

在语文教学中，教师要注重情感教育，改变传统的教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶）台学生情操，发掘教材内涵陶冶学生情感，改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果，从而提高语文教学质量。     

语文应回归生活

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使其情操得到真正的陶冶。     

论诗歌教学中“陶冶场”的建构

诗歌教学作为语文课堂教学的重要环节,在语文教学改革进程中具有先期垂范性。语文课堂"陶冶场"形成应从诗歌教学"陶冶场"的建构开始。本文以具体典型的诗歌教学素材《面朝大海,春暖花开》为蓝本,对诗歌教学"陶冶场"进行理论研究指导下的实践观照。力图探寻诗歌教学理论创新的支点,为建构诗歌教学"陶冶场"奠定理论基础,并以此为契机,尝试通过比较不同文本教学状态下的"陶冶场"氛围,探究诗歌教学"陶冶场"建构策略,尝试实践研究,从而使理论的研究更具丰满的血肉,达到新的理论与实践高度。     

利用生活原型，收获教学原生态效果

所谓“数学教学生活化”，就是将数学教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为主体的内在需要，让他们在生活中学会学习，在学习中学会生活，从而在获得鲜活知识的同时，使情操得到真正的陶冶。     

写字教学把握原则

小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段。搞好写字教学，不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶，为今后的学习、工作打下良好基础。