分层设计 分层发展——小学高年级语文分层作业的设计策略

根据学情实施分层语文作业设计,能够让高年级的学优生"吃得饱"、学困生"吃得消",让每个学生都能体验到完成作业的成功感和愉悦感,使学生的语文素养都能得到不同程度的发展与提升,这既是当前语文新课改的需要,也是学生全面发展的需要。     

科学教学关注学困生的策略

通过学困生成因以及学困生与优等生学习差异分析,提出针对学困生,实施教师转变教育理念、元认知策略、提高学生素质、实施鼓励性评价的教学策略,以利于教师关注每位学生的个体发展,实施主体性教学。     

“分层教学”助数学课堂一臂之力

学生由于智力水平和早期教育的程度不同,表现在学习过程中能力不同,一个班级中总会有优秀生、中等生、学困生。学生的认知水平参差不齐,如果采取一刀切的教学手段,教学方法整齐划一,就不利于不同学生的学习和进步。对教学内容、方法、目标进行分层,实施个性化教学和针对性教学,有利于每一个学生都得到发展。     

因材施教 提高思维能力

实施素质教育应面向全体学生，使每一个学生都得到发展。在物理教学中．只有根据学困生的思维特点，采取相应措施，才能提高学困生的思维能力。     

谈学困生的转化

正俗话说:"金无足赤,人无完人。"由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同,每个学生存在着一定的差异。因此,每个学校、每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生的转化工作是实施素质教育的要求,素质教育核心之一就是面向全体学生,只有全体学生得到全面发展,才能使得全民族的素质得以提高;只有从实际上消除大量学困生存在的     

学困生发展性心理辅导的实施策略

中学阶段处于人生发展过程中的一个重大变化时期,学困生的学业生涯和心理发展更存在着诸多困难与矛盾,这些问题如不能及时发现和解决,将对其身心健康产生不良影响,严重的还会导致其行为障碍和人格缺陷。因此,对学困生实施发展性心理辅导,帮助他们不断认识自我、教育自我,使其心理潜能得到最大开发,人格得到和谐发展,生活、社会适应良好,是转化学困生的根本所在。本文结合笔者在中学开展心理健康教育的工作实际,就如何对学困生实施发展性心理辅导作一点探索。一、营造“人人关爱学困生”的氛围爱是陶冶学生积极情感的道德力量,关爱能给人自信…     

矿区初中数学学困生转化的研究

一、学困生转化研究的背景及意义积极推进素质教育是基础教育的深刻变革,素质教育要求促进学生的全面发展,促进每一个学生的发展．如果一个班级只注重优等生,那不是素质教育．由此可见,学困生转化问题已成为当前教育需要解决的大课题．虽然课程改革已经实施多年了,教师教学观念得到了改变,但“学困生”并没有减少,反而有增加趋势．数学“学困生”问题,是我们学校每个数学教师都必须面对的问题．     

谈如何培养学生的学科学习兴趣

一名合格的教师应把培养学生的学习兴趣放在首位,但针对学生不同的个性特点、不同的学习基础,应有不同的培养方法与途径。下面我就如何培养学困生的学科学习兴趣谈谈做法。一、尊重学困生,还学困生以尊严尊重是人的心灵深处最深切的渴望。一个人只有得到了尊重,才会自尊、自信,才能产生积极向上、     

阐述小学数学＂学困生＂转化的＂良方＂

学困生转化问题在各科教学中都是不可避免的,在农村小学数学教学中尤为突出,并且至今也没有很好的解决方法。随着新课程改革的深入＂良方＂实施,让不同的学生得到不同的发展已渐渐成为广大教师的普遍共识,同时也是大家关注的难点。本文就农村小学数学＂学困生＂的成因及转化对策进行一些简要的阐述。     

初中数学学困生转化的教学对策

面向全体学生，使不同的学生在原有基础上得到发展，就必须对学困生给予高度的重视。学困生的形成既有学校、家庭、社会等方面的外部原因，也有学生个人智力和非智力方面的自身原因。     

谈农村初级中学七年级数学学困生转化策略

正《数学新课程标准》中指出:"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"该理念强调了"人人"而不是"部分人",通过学习数学使每个学生的素质都有所提高,使每个人在数学上得到不同程度的发展。这也体现了素质教育的基本要求。现实生活中,特别是农村初中,学生学习数学并不是一帆风顺,由于种种原因造成了许多学困生,关注学困生,转化学困生是我们农村初中数学老师面     

多元智能视角下的学困生问题与教育对策

多元智能理论为理解学困生问题提供了一个新的视角。通过问卷调查的方式对学困生与优秀生的智能类型、课堂提问、期望程度进行差异性检验和分析后发现,单一的评价模式影响了学困生多元智能的发挥,教师的教学观念导致优秀生与学困生的两极分化,课程结构单一不能满足学生其他智能的发展。因此,须采取重构教育新理念、尊重学生差异、实施课程的多元化取向等教育对策来解决学困生问题。     

探析小学数学学困生转化的策略

数学教学要面向全体学生,满足学生发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。因此,教师应注重提高小学数学教学质量,转化学困生,使每个学生都得到不同程度的发展。     

如何做好初中《历史与社会》教学中学困生的转化

本文主要探讨在<历史与社会>新课程的课堂教学中,如何让学困生在积极参与教学活动中主动地得到发展.讲述了在初中<历史与社会>教学中学困生的主要特征,学困生形成的心理原因,转化学困生的策略,帮助学生树立正确的信念,让学生得到可持续的发展.     

对体育学困生实施有效教学的几点思考

在体育教学中,教师应重视学生的个体差异与不同需求,实施有效教学,确保每个学生都受益.对学困生要区别对待、因材施教,采取有针对性的教学方法;要充分发挥小组学习优势,培养学困生主动参与;要利用体育竞赛,激发学困生的学习动力,找回自信,实现超越.     

多元智能视角下的学困生问题与教育对策

多元智能理论为理解学困生问题提供了一个新的视角。通过问卷调查的方式对学困生与优秀生的智能类型、课堂提问、期望程度进行差异性检验和分析后发现,单一的评价模式影响了学困生多元智能的发挥,教师的教学观念导致优秀生与学困生的两极分化,课程结构单一不能满足学生其他智能的发展。因此,须采取重构教育新理念、尊重学生差异、实施课程的多元化取向等教育对策来解决学困生问题。     

初中数学学困生的转化策略

学困生作为一个特殊的群体,如何转化学困一直是萦绕在每一个教师心头的声音,不同的人从数学上得到不同的发展。数学这一学科与生活的联系比较密切,对学生个人的发展也有着较大的作用,但是随着学习的深入,数学的高度抽象性也使得很多学生逐渐失去学习数学的积极性,从而导致数学学习效率较低,学困生人数增多。对此,老师也是力不从心,针对学困生的转化问题,本文进行了简易的分析。     

矿区初中数学学困生转化的研究

正一、学困生转化研究的背景及意义积极推进素质教育是基础教育的深刻变革,素质教育要求促进学生的全面发展,促进每一个学生的发展.如果一个班级只注重优等生,那不是素质教育.由此可见,学困生转化问题已成为当前教育需要解决的大课题.虽然课程改革已经实施多年了,教师教学观念得到了改变,但"学困生"并没有减少,反而有增加趋势.数学"学困生"问题,是我们学校每个数学教师都必须面对的问题.如果我们学校每位教师真正以"一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切"为出发点的话,数学"学     

英语教学中如何转化学困生

苏联教育学家赞可夫指出:学校的重要任务之一,就是坚持不懈地在全体学生包括“学困生”的发展上下工夫,使所有的学生而不是特选的学生都得到最大程度的发展.英语作为一门基础学科,“学困生”的转化工作在素质教育的实施过程中占有举足轻重的地位.关于初中英语“学困生”的转化问题,笔者在教学实践中有以下三方面的体会.     

燃起学困生的希望之火——帮扶学困生的实践与探讨

学困生的帮扶工作是学校教育工作的难点,是教育工作者一直在实践、探究的永恒性课题.如何让家庭、学校、社会看到学困生的希望?如何燃起学困生的希望之火?我校探索性地实施了以《希望手册》为载体的、针对学困生的帮扶工程.这一工程的实施促进了我校学困生的进步与转化,得到了家长、学生本人、社会的广泛认可,取得了较大面积的丰收.本文介绍的是在《希望手册》设置的框架下,就帮扶工程的实施过程、帮扶工程的实施方略以及对帮扶工程中的主要实施者--帮扶教师的要求做一阐述.