学校管理四部曲

正学校管理是什么,学校该如何管理,学校管理的目的是什么?这是学校管理者特别是校长必须思考的问题。我认为,学校管理重在唤醒教师、激励教师、促进师生的发展、实现师生的幸福人生。1.管理是"唤醒"校长是学校的管理者、教师的引路人。学校管理不仅仅是管人、管物、管钱,最主要的任务是"唤醒"教师,让教师实现自我管理。唯有如此,才能产生强大的凝聚力和向     

校长如何进行学校管理自我诊断

校长是学校的管理者,目前大多数校长都习惯于“管”,而忽视了“理”,而实际上,“理”才是管理者智慧与能力的体现。在学校运作过程中,校长要理顺各种校内外关系,理性地为学校发展定位,就要进行学校管理自我诊断。那么,校长应如何进行学校管理自我诊断呢？     

实施精细化管理,提升学校管理水平

打造品牌特色一直是学校管理者深入思考的问题。在管理实践中,我们深刻地认识到,国内一些优秀学校的发展靠的不是口号,而在于学校具有精细化、高水平的管理。实施精细化管理是学校发展的要求,更是学校规避和减少风险的需要。每所学校要确立"精细化管理"这一发展思路,坚持"精心是态度、精细是过程、精品是结果"的管理理念和"事事有人管、时时有人管、处处有人管、人人用心管"的管理方法,以常规管理、细节管理和过程管理为抓手,逐步凸显精细化管理特色。     

谋理管协——四位一体提升学校管理水平

学校管理是一项系统而复杂的工作,涉及德育、教学、安全、后勤等方方面面,结合当前普通高中学校管理实践来看,重点还是落在"管"字上,而在"谋"和"理"上有所欠缺,因此,学校管理很容易出现"乱"的现象。学校管理水平影响着学校的发展,也直接影响学生的发展,要提升普通高中学校管理水平,促进学生更好地发展,得先"谋",再"理",后"管",最后"协"。     

依法办学 人文管理——新时期学校管理模式刍议

随着传统教育机制向素质教育机制的转变,规章制度的约束已不再是学校管理模式的核心。人在整个学校管理系统中占据了中心地位,学校管理以人为本,用人文精神管理学校,以情感人、以情育人的教育理念得到了越来越多人的认可。因此,学校管理者要善于把建章立制的"硬"管理,与人文精神的"软"管理结合起来,既"管"且"理",重"管"更重"理"。笔者认为,"依法办学,人文管理"是新时期、新形势     

学校管理创新要会“借”

面对激烈竞争和生存压力,资源相对有限的学校如何实现管理创新,寻找一条具有现代特点、符合学校实际的发展新思路,实现管理目标,是每个学校管理者必须面对而又急需解决的问题。学校管理者可以通过借智、财、才、力、势、情,巧施"借"计,改善办学条件,提高办学水平。     

经营学校，先经营人心

案例中满耳的抱怨,我感受到的是学校管理者的无奈。校领导管理理念和方式的落后,使管理丧失了人心,从而出现事倍功半的效果。苏霍姆林斯基说过,“领导学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导”。也有人说过：“管门房,管课堂,管心房——校长的管理境界是不同的。校长的管理重心要上移,管好了心房,就用不着担心门房。”因此,对校长而言,“管心房”永远比“管门房”重要。     

学校管理者核心素养模型构建

学校管理者是学校发展的领航者与决策者,学校管理者的核心素养直接关系着学校发展的速度、力度与效度。本文提出了学校管理者核心素养的三维模型,从"人格修为素养、学科专业素养与学校管理素养"分别进行理论与实践的阐述、剖析,在学校管理者的核心素养建设中这三个维度缺一不可、互相扶持、互为促进。     

让学校管理多些"艺术性"

学校管理除需要规章制度去约束激励外,也需要以人为本,用人文精神管理学校,做到以情感人、以情育人.管理者要善于把建章立制的"硬"管理同人文精神的"软"管理相结合.既"管"又"理".重"管"更重"理".实现制度管理的两个结合,即科学管理与人文管理相结合,权力经验管理与学术管理相结合,这样才能使一定的管理行为收到预期的效果.……     

小议学校管理的三个“注重”

本文提出学校管理者要特别注重三个方面的管理:人本管理、学术管理、校外资源管理,并分别作出分析,以期对广大学校管理者有所启示。     

解读学校管理的“管”和“理”

学校管理的"管"以育人为目标,"理"以制度为手段,对学生实施爱心化管理、育人化管理、包容式管理。管理者要以"理"服人,讲道理、讲情理、讲条理,以身作则。     

学校管理者要模范做好自我管理

学校管理者是全校的领导群体,也是校内最受师生目光聚焦与过滤的"公众人物"。学校管理者不仅要教书育人,还要引领和服务教师同事;不仅要驱动自身发展,而且要驱动学校发展。要当好人格标杆、开足发展动力,学校管理者就得模范做好自我管理,特别是做好自身的形象、心态和发展的管理。     

强化初中学校管理,促进学校发展

随着九年义务教育的普及和深入,初中教育越来越受到社会各界的关注,作为初中学校的管理者,如何强化初中学校的管理,是工作的重点和难点。本文通过对初中学校管理出现的问题进行分析,联系问题,提出相应的强化措施,保证学校管理的科学化和制度化,促进学校的发展。新课改的深入贯彻实施,对学校的管理提出了许多新要求,要求学校在管     

谈学校教育管理中的“教育”和“管理”

正学校作为培养人才的一个重要场所,其管理水平的高低直接影响着其中人才培养的效率和质量。在对学校教育管理总存在的几个典型问题进行分析的基础上,从学校管理者的角度出发,从"教学"和"管理"两个角度出发探讨了学校教育管理工作的相关内容。一、学校教育管理中存在的主要问题1.管理观念存在局限。管     

学校管理就是一种“妥协”

人们总是认为管理者是强势,被管理者是弱势,被管理者总是受管理者的随意摆布,这是对管理者与被管理者关系的严重曲解.事实上,管理者更多的时候是对被管理者的一种妥协.所以,有人提出,管理就是管理者为被管理者提供或者创设自由发展的空问和发挥个性特长的机遇.也有人提出,低层次的管理是人治,中档次的管理是法制,高层次的管理才是文化管理.所以创设"空间和机遇"也好,"文化管理"也罢.其目的是为了告诉人们管理者与被管理者之间不是对立与冲突,而是对话与合作.通俗地说.管理就是妥协,学校管理更需要妥协的艺术.     

学校管理文化的有效分解与价值表达

管理者是学校管理文化的建设者,更是学校管理文化的践行者、参与者和引领者。管理者对学校管理文化的有效分解和价值表达,是管理者的经验和智慧,更是管理者的姿态和境界。学校管理文化常常被分解为管理文化的"强化"表达、"软化"表达、"消化"表达、"弱化"表达、"变化"表达、"固化"表达等多种表达方式。学校管理文化的有效分解与价值表达,是积极推进学校文化秩序、文化具体、文化落实、文化绩效乃至文化持续的基础和保障。     

学校管理非人性化现象例谈

校长,是学校的管理者。学校管理虽说是人、财、物的管理,但最终的落脚点还是"人"。从这个角度上说,学校的管理者应该是"人学"的感悟者。但是,因为管理者自身素质、社会的大气候的使然等诸多因素,许多学校管理者却没有成为人学"的感悟者,在     

学校管理者要多一些“教育思维”

在构成学校管理的诸多要素中.管理者的思维方式直接决定了管理行为的发生和发展.同时也影响着结果的产生和对结果的评价。作为社会系统的一个部分.或者说受到社会许多因素的影响,学校自然在诸多方面体现着当前社会形态的某些特征.比如追求大规模、快发展和高效率等。这就使得许多学校管理者形成了这样的办学心态:如果不扩大办学规模、不加快发展速度、不努力提高工作效率,就意味着别人的优秀和自己的平庸.就意味着其他学校的"跨越式发展"和自己学校的停滞不前。所以.许多学校管理者逐渐形成了带有浓重行政倾向的思维方式..而由这种"行政思维"产生的管理行为也层出不穷:为了提高教学质量,把主要关注点放     

学校管理精细化服务师生人文化

学校的中心工作是育人,教师是推动学校发展、实现育人目标的生力军,学校管理者的核心任务之一就是要千方百计为教师的发展搭台,为学生的成长铺路.学校管理归根到底是对"人"的服务和管理. 一、实行民主管理,唤起教师的主人翁意识 实施民主管理,就必须着力唤起教师的主人翁意识,把学校的办学思想、价值观念转化为教师的共同追求.学校的管理者必须引导教师建立良好的共同愿景,而这一愿景中必然有个人发展的内涵,是每一个人与学校共同成长,而不仅只是管理者的行为和规划.     

学校管理者必备的六种意识

正学校管理者是学校工作的领航者和管理专家,但不同的管理者对同一问题所持的理念却不一定完全相同。理念的不同,将会直接导致管理者处理问题的方式与方法不同,同时也将影响着学校组织内的人际关系和组织的发展前途。那么,作为学校管理者,如何才能树立正确的管理理念,从而促进学校各项工作健康发展呢?笔者以为,管理者唯有不断增强正确的为"官"意识,才能树立正确的管理理念。目前,我国学校管理者多服务意识不强或缺乏服务意识,注重享受,"官味"十足,以至于好多学校的管理方式方法欠妥,管理工作中低耗现象尤为突出。普通教师对此反响极其强烈,工作积极性也严重受挫。