阅读教学中应提倡“素读”

新的语文课程理念认为：课堂教学是学生与文本、学生与老师、学生与学生、教师与文本之间一种充满生命活力的互动过程。然而,信息化强烈冲击下形成的“快餐文化”无声无息地影响着语文教学。在这种背景下,“素读”文本,回归本体,“以较小的投资获得较高的教学功效”,应该是语文教学改革应该追求的一种境界。     

古诗词教学中的“素读”模式

所谓的素读模式,乃是过去私塾先生所惯常采用的文章学习方法。此种方法的特点在于:无须让学生先行实现对文章内容的精深领悟,而是在私塾教师的带领下,学生随之对文章内容进行诵读,最终将文中的全部文字熟记直到能够出口成章的程度。在初中语文古诗词教学中,教师不妨尝试素读这一模式,以提升语文古诗词阅读教学的效率。     

初中语文古诗文教学应重视“素读”

目前初中阶段古诗文教学的现状是效率不高,学生学习效果不佳,兴趣缺少。提倡"素读",可夯实学生的基础积累,提高学生的阅读品位和审美情趣。通过分析目前教师在古诗文教学及学生在该方面面临的困境,重温"素读"这一经典读书法,解决学生背诵困难的问题。     

在素读文本中唤醒伟大的灵魂——以《詹天佑》教学为例谈“名人小传”的教学

以素读文本的方式走进名人的世界里,在引读、初读、细读和亮读中,让学生一次次地直面文字,朴素地了解文本带来的信息,在对语言文字的品咂中,逐渐唤醒"名人"们的伟大灵魂。这样的教学,不仅仅是"名人小传"的教学策略,也是值得其他文本教学借鉴的。     

文言教学重在“读”——《孙权劝学》教学例谈

《孙权劝学》讲述的是吴王孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事,文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想,具有极强的人文教育价值。文章简练生动,用语不多,但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理,人物个性鲜明,跃然纸上,堪称人物语言描写的精品之作。教学时要学生理解"劝"在文中的具体表现,并品味人物对话,揣摩人物的心理。     

在素读的视野内重构“文包诗”的教学策略

作为一种新的文体,"文包诗"的价值是显而易见的,但其对古诗词的"破坏"也是显而易见的。在素读理念的视野内,我们可以重构"文包诗"的教学路径:可以通过提升古诗的陌生化指数,培养学生探究性阅读能力;可以加强"文""诗"的互文式比读,培养学生的批判性阅读能力;可以延伸古诗的意义圈时空,培养学生的拓展性阅读能力。     

素读视野下重构“文包诗”的教学策略

作为一种新的文体,"文包诗"的价值是显而易见的,但其对古诗词的"破坏"也是显而易见的。在素读的视野内,我们可以重构"文包诗"的教学路径:通过提升古诗的陌生化指数,培养学生探究性阅读能力;加强"文""诗"的互文式比读,培养学生的批判性阅读能力;延伸古诗的意义圈时空,培养学生的拓展性阅读能力。     

素读视野下重构“文包诗”的教学策略

作为一种新的文体,＂文包诗＂的价值是显而易见的,但其对古诗词的＂破坏＂也是显而易见的。在素读的视野内,我们可以重构＂文包诗＂的教学路径：通过提升古诗的陌生化指数,培养学生探究性阅读能力;加强＂文＂＂诗＂的互文式比读,培养学生的批判性阅读能力;延伸古诗的意义圈时空,培养学生的拓展性阅读能力。     

高中语文阅读课堂“素读”教学法的研究

阅读是高中语文教学的重要内容,因其操作灵活、 内涵丰富,在教学过程中难免出现以次充好,以课堂热闹遮盖 知识贫瘠的现象,于是“素读”重新进入公众视野。笔者结合自 身一线实践经验,深入分析高中语文阅读课堂“素读”教学策 略,以期能够为提升高中语文阅读教学水平提供一些参考 借鉴。     

构建激活文言教学的桥梁——以《鸿门宴》为例,探究激活文言教学的方法

在语文教学改革大潮中,文言文教学改革总举步维艰,文言文课堂教学总缺乏活力与激情。如何让学生愿意进而乐意学习文言文,是许多教师正在思考的问题。本文结合同行经验,从分析文言文教学现状和激活文言文课堂教学的操作实践两方面进行了一定的探讨。     

文言课堂也精彩——例谈初中文言文教学

文言文教学既要教给学生基本的文言知识,更要培养学生的综合阅读能力。作者结合教育教学实践,就在初中文言文教学中如何培养学生的学习兴趣、调动学生的情感体验、培养语感、激活课堂,进而促进学生文言文阅读能力得到全面增强等问题提出了自己的见解。     

文言教学,让“读”贯穿课堂始终——《记承天寺夜游》教学例谈

现行的初中语文教材所选文言文系中华民族的文化瑰宝,本为脍炙人口的美文佳作,却让学生深感其"苦",探究其因在于教法呆板与学法固化。本文就如何改革教学方法 ,使文言文教学焕发新的光彩,提出自己的策略:牢牢抓住"以生为本"这个纲,课教学设计按照"初读—悟读—诵读"的方式,让"读"贯穿课堂始终,还文言文课堂书声朗朗的本来面目,使学生在"读"中进入文本情境,进入作家内心世界,用自己的生活经验去体悟文本中的语言和情感,与文本对话,与作者对话,与自己对话。     

比较阅读,始得文言教学真滋味

探寻文言文教学新法,执教《满井游记》,将与《三峡》《与朱元思书》进行比较,收到了理想的教学效果,始得文言教学真滋味。     

文言教学中的“巧穿插”

如何激发学生学习文言文的兴趣,让学生爱学、乐学,使文言文课堂教学焕发生机,学生课后易于辨明、理解、消化、巩固,从而提高文言文课堂教学效率呢?在文言教学中,"巧穿插"不失为一种有效方法。     

妙用“穿插引进”,激活文言课堂

穿插引进不仅是一种教学手段,而且是一种教学艺术。教学中巧妙地穿插引进,是提升文言文课堂教学效率的有效手段之一。适时适度地穿插引进能够有效激发学生的学习兴趣,突破难点,实现新旧知识的迁移,升华学生的情感,从而提高文言文教学效率。     

文言教学“趣”中求

文言文肩负传承传统文化的重任,所以中学生学好文言文非常重要。由于文言文距离今天年代久远,学生学习它会有距离感,学好文言文并非易事,教师如果不注重方法,不能激发学生学习的兴趣,势必让学生上课昏昏然而无所收获。车尔尼雪夫斯基说：“只有人们自愿做的事才做得好。”同样的,学生只有愿意学才能学得好。而激发兴趣的要义,全在于激发出学生“自愿做”的热情。     

过好文言文教学的“文言”关

<正>文言文教学的程序,大体循着"文言——文学——文化"这三步走。其中,"文言"一步,对初学者来说,是基础,也是重点。本文专门谈谈怎么过"文言"这一关。一、养成良好的读书习惯读书有什么好习惯?我要求学生在读书过程中"提起笔,铺开纸",还要多查证。提笔铺纸做什么?文言文有许多陌生字、多音字、通假字,字音和字形对初学者来说,都是很陌生的。读文言文就要圈出读音把握不准的字、字形容易写错的     

文言教学“读”领风骚

放眼我们现在的文言文教学,逐词逐句的串讲,仍然是文言文教学比较普遍的现象,似乎大家对文言文采用串讲式的教学方法,具有高度的认同感。学生的学习主体性不强,记诵负担过重,厌学怕学文言文的情况不在少数,古文教学似乎走进了让人窒息的瓶颈,令人忧心。     

巧搭“支架”爱文言

文言文是初中语文教学的重点和难点,如何突破这个"难点",笔者在"不愤不启,不悱不发"的主张和维果斯基的最近发展区理论的指导之下,进行了"巧用情境,搭建进入文本的支架""巧用迁移,搭建字词理解的支架""巧加叹词,搭建情感理解的支架""巧用范例,搭建语言表述的支架""巧用背景,搭建深层解读的支架""巧用比较,搭建拓展阅读的支架"的教学实践,并对搭建支架的有趣性和有效性进行了反思。     

活动，让文言课堂更生动——例谈初中文言字词教学的活动设计

当前的文言文教学存在着一些误区：一是重言轻文,强调对字词句的理解和记忆,忽视了学生对作品的审美体验;二是重讲轻学,喜欢“字字落实,句句讲清”的串讲模式,没有体现学生的主体地位。