“课程游戏化”背景下现代教育技术在幼儿园区域活动中的应用策略探究

游戏是幼儿最好的学习方式。"课程游戏化"背景下,幼儿教师需要正确理解课程游戏化的内涵及对幼儿发展的重大意义。围绕"现代教育技术在幼儿园区域活动中的运用"话题,文章举例探讨了在不同内容的区域活动中现代教育技术的运用策略。     

安全教育 乐在“棋”中

保护幼儿安全是幼儿园工作的重中之重,而单纯说教式的安全教育很难让幼儿理解和接受。我园依托全国"十二五"《幼儿园棋类游戏的开发与利用》课题的研究,发挥教师、家长、幼儿的智慧共同开发融安全内容的游戏棋盘,并创设丰富的活动平台,让幼儿在玩玩、说说的游戏情境中学习安全知识,获得安全防护技能,提高自我防护能力,使安全教育的方式更易于幼儿接受,从而提升安全教育实效。     

幼儿教育应注重“四化”

《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,关注个体差异,促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿学习是幼儿在一定的情境下通过游戏动手动脑来进行学习的过程。因此,教师应积极创设教学情境,让幼儿在游戏化、故事化、生活化、操作化的活动中,感受事物的各种关系,使他们亲历并掌握相应的知识和技能。     

幼儿园安全教育中的观察与指导——以中班“徒步活动”为例

有效观察可以帮助教师了解幼儿的安全认知水平和安全教育效果.有助于教师科学指导幼儿,使幼儿园安全教育更契合幼儿实际发展的需要。文章以中班"徒步活动"为例,提出教师要重视活动前的观察与准备,综合运用介入观察、外部观察、系统观察和追踪观察等多种策略,根据活动情况和幼儿实际水平提供适宜的指导,从而更科学地组织外出活动并更好地支持幼儿发展。     

游戏化策略在幼儿舞蹈教学中运用的实践研究

幼儿园舞蹈活动作为幼儿园艺术教育韵律活动的重要组成部分,以直观形象、生动有趣、深受幼儿喜爱被广泛运用。就幼儿舞蹈教育的现存问题及游戏化策略在幼儿舞蹈教学中的运用进行简要阐述。     

陶行知“生活教育”理论指导幼儿园美术教育活动的研究

陶行知的"生活教育"理论,结合中国实际,创造出了"给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需求而教育"的理论。用陶行知的生活教育理论指导幼儿园美术教育活动,就是将"生活教育"理论做指导,在美术教育活动中密切联系幼儿的实际生活,进行以幼儿发展为本位的美术教育,尊重幼儿的个性化创造;就是将幼儿的兴趣、能力、心理需要及生活能力为中心,以各种美术表现手法为基本手段,在幼儿美术教育活动中体现陶行知思想生活化的特征,实现其生活化的价值。幼儿园美术教育的生活化,主要是通过"主题的生活化"、"各活动环节的生活化"、"环境创设的生活化"等策略,引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。所以,生活教育理论对幼儿园的美术教育活动,具有重要的指导意义。     

基于“情境化实践”的教育模式借鉴——以幼儿园对高宽课程模式的误用及解决为例

课程模式是一种实践化的理论,是课程理论与实践的桥梁。高宽课程作为一种适应现代教育理念的教育模式也广为人知。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿园艺术活动中幼儿的感受与体验,这让长期以"教师教,幼儿做"的美术教育方式为主的教师感到无所适从,高宽课程中的视觉艺术经验成为很多幼儿园借鉴的对象,但在借鉴过程中出现了一些误用,"情境化实践"可以为教师提供参考。     

“乐”与“能”的平衡——幼儿园一日情境体能活动的实践探索

为了克服幼儿园体能教学存在重视体能而缺少乐趣、教学内容单一、师幼无法相互促进等问题,本着达成"乐"与"能"平衡的活动原则,本文聚焦问题开展研究,构建了幼儿园情境体能活动基本操作体系:依据情境理论,构建幼儿园体能活动的情境形式;依据运动生理学原理和生本理念,构建幼儿园体能活动的基本流程;依据"乐"与"能"平衡理念,构建幼儿园情境体能活动的双线融合模式。构建了幼儿园"五·五时光"一日情境体能活动内容体系:基础型内容、探索型内容、延伸型内容。梳理了幼儿园"五·五时光"一日情境体能活动的实施方式:"五·五时光"的情境方式与"五·五时光"的活动形式,这种实践探索提升了幼儿的健康水平,同时,也促进了幼儿园教师的专业发展,并在一定范围内得到推广。     

让“养植”活动成为孩子幸福体验的源泉——浅谈生活教育理论在“养植”活动中的运用

陶行知先生认为,生活即教育,强调真正的生活教育是以生活为中心的教育。本文探讨了陶行知先生的生活教育理论在幼儿园"养植"活动中的运用,从而帮助孩子在"养植"活动中获得幸福的体验。     

幼儿园教育中“小学化”问题浅析

幼儿园教育与小学教育有着明显差别,由于多种因素的影响,现代幼儿园教育却出现了明显的"小学化"特征,这种情况的出现并不利于幼儿健康成长,因此,从幼儿园教育中"小学化"问题入手,联系导致幼儿园教育"小学化"形成的原因,提出解决这一问题的措施。     

自然材料在乡村幼儿园游戏活动中的应用研究

学前教育是我国教育体系的重要组成部分,在积极推进幼儿园课程游戏化的过程中,以游戏活动为基础对幼儿进行教育显得尤为重要。乡村地区经济相对落后,但是在学前教育中拥有得天独厚的教育资源优势,自然材料在乡村幼儿园教育活动中能够发挥独特的作用。文章分析了自然材料在乡村幼儿园游戏活动中的运用价值,提出了自然材料在乡村幼儿园游戏活动中的有效策略。     

幼儿园混龄教育中的“分层化现象”透析

"分层化现象"对幼儿园混龄教育的发展带来了很大的负面影响。"分层化现象"的产生既有组织编排等方面的原因,也有教师的认识和指导方面的原因。要避免"分层化"的误区,教师应正确认识混龄教育的实质和培养目标,厘清混龄教育和同龄教育之间的关系,在实践过程中分别从组织编排、课程设置以及指导策略等多方面进行调整,以更好地促进幼儿园混龄教育的良性发展。     

拒绝幼教“小学化” 还幼儿快乐童年

正《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确提出"幼儿园教育应当以游戏为基本活动",同时强调"地方各级教育行政部门要制定相关配套政策,采取有效措施,严禁幼儿园提前学习小学教育内容……"然而,纵观目前的幼儿园教育现状,幼儿教育小学化现象仍然在一些地方和幼儿园普遍存在。现象及原因所谓幼儿教育小学化,指的是对于接受幼儿园教育3—6岁的儿童,在学习内容、方式和特点等方面违背幼儿的年龄特点和     

游戏化:幼儿艺术教育的应然追求

游戏是幼儿最喜爱的活动。游戏与艺术有着天然的联系,两者相互包含对方的因素。游戏与艺术的天然联系使得通过游戏化的艺术教育活动来促进幼儿艺术能力发展成为幼儿艺术教育的应然追求。游戏化的幼儿艺术教育活动是指教师通过设置或营造特定的氛围与情境。使幼儿能自愿依照一定的规则,在轻松愉快的游戏氛围中体验与表现艺术,从而形成一定艺术能力的艺术教育活动。依据幼儿的审美心理发展特点,在幼儿园艺术教育活动中,教师可以运用联觉、体验、情境和形式转换等游戏化的艺术教育活动策略。     

游戏中感知“音乐”——关于幼儿园音乐活动游戏化策略的探讨

<正>幼儿园的孩子年纪尚小，此时开展游戏化活动是最有效的教育方法之一。游戏化教育活动不仅能够在短时间内快速吸引孩子的注意力，还能够真正实现寓教于乐，让幼儿在快乐中成长，在游戏中习得知识和技能。音乐活动能够培养幼儿的音乐情操，是学前教育中极为重要的组成部分。音乐活动游戏化，可以让幼儿充分领略到音乐的快乐，培养音乐能力以及人际交往能力。本文针对幼儿园音乐活动游戏化的策略进行深入探讨，希望能够为学前教育提供帮助。     

数学情境教学中启“知”策略探讨

在以"以境启知,以知怡情"为主要特点的数学情境教学中,数学"知"识的形成过程是连接"境"与"情"的关键环节。而有效地启"知"(即从情境化的问题到问题的知识化过程)策略主要为以下三个方面:启"知"前,创设情境立足教学任务;启"知"中,去情境化时渗透数学化思想;启"知"后,再情境化时注重数学应用。     

巧思、巧研“活”策略 童音、童乐“趣”成长——游戏化策略在幼儿园歌唱活动中的应用

歌唱活动是幼儿园教学的重要内容和方式之一,是开展幼儿教育的主要途径之一。运用游戏化的策略开展幼儿园歌唱活动,能够有效提高幼儿参与歌唱活动的积极性和兴趣,同时在强化歌唱活动教学效果方面也发挥着重要的作用。基于此,本文对幼儿园歌唱活动中的游戏化教学策略应用进行了相关的分析和探究,以期为幼儿园歌唱活动创新优化提供一定的参考。     

巧手“筑”世界

幼儿园的手工活动是幼儿喜欢的一种活动。本文主要是结合笔者身边的教育案例,来谈谈如何才能激发幼儿对手工活动的兴趣,同时也提出了有效开展手工活动的一些策略,只要教师能改变教育理念、提高教育策略、改进教育技能,相信每个孩子都能在手工活动中解放双手,创造"新世界"。     

主题式游戏化家园共育“1+2+3+x”模式探究

<正>开展主题式游戏化家园共育活动是一项综合性、互动性和游戏化的家园联动共育活动，它是以幼儿为主体，以主题综合教育活动为载体，以幼儿园和家庭为活动主阵地，将游戏渗透在整个教育活动中，并形成幼儿园、教师、幼儿、家长、社区五位一体的教育关系。在主题式游戏化家园活动中，以“幼儿为本，家园共促”的共育理念，用“游戏即教育，生活即课程”的教育理念，引导家长和幼儿园围绕不同主题，结合幼儿园五大领域教育目标，积极探索家园游戏化教育的内涵。     

在“三动”中培养“玩美”儿童

正《幼儿园教育指导纲要》坚持了幼儿园教育应"以游戏为基本活动"的思想,从教育教学的途径与方法的角度指出了游戏的重要价值,进一步强调"游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式".游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴涵着发展的需要和教育的契机.从美术本质来看,幼儿的美术活动与他们的游戏行为存在着本质的一致,即幼儿作为主体从活动中获得愉悦与满足,顺应儿童天性的美术活动就是幼儿游戏的一部分.