“问题导学”：当代课堂教学深度改革的新方向

课堂教学是从＂教本＂逐步向＂学本＂发展的动态过程,具体划分为四个阶段：＂教师讲授＂课堂—＂教师导学＂课堂—＂问题导学＂课堂—＂自我导学＂课堂。问题导学课堂在课堂教学发展过程中是具有转型意义的一个十分重要的阶段。＂问题导学＂超越了＂教师导学＂范畴。＂问题导学＂课堂体现了以＂学＂为中心的教学理念,转变了教师和学生角色,改变了备课、上课思维和方式。＂问题导学＂课堂最大价值在于能够培养学生的创新思维品质。     

对导学案教学模式的理性审视

<正>导学案指的是将学案作为载体对学生的自主学习进行引导的教学模式,能很好地体现师生互动完成学习项目。导学案的使用能解决教师单纯讲授的灌输式课堂中的问题,能体现教师的主导作用,并突出学生的主体作用。然而在设置导学案过程中往往有一些容易忽略的问题,可能导致导学案的教学效率低下。教师在教学中要正视这些问题,对其进行理性审视,并有针对性地进行调整,这样才能让导学案发挥更大的作用,促使学生提高自主学习     

“问题导学”教学模式探析——以小学数学教学为例

<正>随着教育改革的不断推进,学生综合能力的培养越发受到重视,于是,"问题导学"教学模式走进了课堂。本文旨在探讨"问题导学"教学模式的一般流程,并以小学数学教学为例,探讨"问题导学"教学模式的策略。一、"问题导学"的一般流程"问题导学"教学模式,即在课堂教学中,教师引导学生提出、解决问题,在这一过程中,教师要不断与学生对话,并引导他们提出、解决问题,进而提出新问题,最终实现教学目标。"问题导学"教学模式的一般流程有四个:自主     

“问题导学”教学法的理论与实践

怎样解决一线教学"教师重教轻学、问题设置模糊、教师缺乏标准"的问题?本文从"问题导学"的教学思想,"问题导学"教学法的理论构建,高中数学教学实施"问题导学"的原理、方法、步骤,高中数学主要课型"问题导学"教学模式的建立等方面作了阐述,它为教师的教学组织与实施提供了可操作的指导策略,对改进教学有良好的指导作用,实践效果显著。     

浅谈问题导学的教学模式

问题导学,就是通过有挑战性的问题引导学生的学习,使学生在解决问题的过程中习得知识、技能,养成习惯,形成能力,健康成长。在传统的教学模式中,教师是知识的讲授者,学生是知识的接受者,学生的发展是受制于教师而被动进行的。在问题导学的教学模式中,教师是指导者,学生是知识的探索者,是基于学生、服务于学生、为了学生的。     

问题导学 能动交互 成功激励——《基于核心素养发展的小学生数学讲演追辨能力培养的行动研究》教学例谈

本文论述在小学数学教学中基于核心素养发展,采取"问题导学,能动交互,成功激励"的教学策略,针对传统教学中重知识教学、轻能力素养培养,重问题答案轻思维过程碰撞,重教师讲授轻学生讲演、提问和思辨能力培养的问题,提出"以问题解决为纽带,以学习交互为桥梁,以表扬激励为动力,以促进学生核心素养发展为目的"的教学建议,构建"问题导学,能动交互"的教学流程。     

体验式教学模式下高中导学案的使用

导学案是改变传统讲授式教学为＂体验式＂教学的重要工具。用好导学案教师引导学生自主学习就更为方便,学生自主学习就有了方向。实施导学案教学是找到适合本校实际的教学模式和手段的重要途径。     

刍议新课程背景下高中化学“学案导学”教学模式

一、"学案导学"的内涵"学案导学",即以"学案"为载体,以"导学"为方法,在教师的指导下,学生通过自主学习完成教学任务的一种新型教学模式。与传统教案教学不同,"学案导学"教学模式将"教"与"学"提到相同的地位,于是,学生不再依赖教师的单方面讲授,而是根据教师设计的学案,有目的地阅读教材,了解教材内容,而后根据学案要求完成相关内容。在这一过程中,学生可表达自己的观点或见解,师生共同探讨、研究和学习。当学习结束后,学生不仅学到相关知识,更获得学习、思考、分析和解决问题的能力,既满足学生思维发展的需要,又满足学生自我意识发展的需要,因而对学生的自我发展和自我价值的体现具有十分积极的作用。     

如何设计好导学案中的问题并组织教学

<正>"设问导读"是课堂导学案编写的重要环节,是"课堂学案"的灵魂。教师在设计导学案时要把学生在课本上学的知识化解为问题,即知识问题化和问题具体化、层次化,然后教师引导学生带着问题学习,这样就可以化解知识的难度,层层深入,直至掌握知识。所以,导学案中的问题设计就显得尤为重要。通过两个学期的实践探索,我对问题的设计及组织教学有了如下感悟。一、问题的设计万事开头难,既然是问题导学,摆在教师面前的第     

思品课运用“学案导学”教学模式的实施策略

<正>一、"学案导学"教学模式的内涵1.含义"学案导学"教学模式是相对于传统的教案教学模式的创新。所谓"学案",是由教师根据教材内容、教学目的和要求以及学生对知识的接受水平等因素,对所要讲授的内容进行纲要式提炼,从学习者的角度为学生编写的指导学生整个学习过程的导学材料。学案的编写一般由     

问题导学法中“问题”的分类及设置——以“物质跨膜运输的方式”为例

<正>新课程倡导探究性学习,改变传统的师生角色定位,要体现教师为主导,学生为主体的教学理念。实现师生关系从对立走向合作,讲授方式从灌输走向探究,知识呈现从权威走向质疑的转变,最终实现教学相长。"问题导学法"是可以实现双赢的课堂教学模式。"问题""导"和"学"是问题导学法的三要素,问题是基础、问题的导入是关键、学生的学习是核心。[1]笔者以"物质跨膜运输的方式"为例,探究该种方法在课堂教学中的应用。     

高中历史导学案教学的问题及对策

<正>在新课改深入推进的大背景下,导学案教学受到了广大师生的青睐,我校历史科组教师在实践和探索导学案教学过程中,实现了教师由"讲师"向"导师"和学生由"被动"向"主动"的双重转变,大大提高了课堂效率,取得了比较满意的效果。但是我们也发现,在导学案的使用过程中还存在一些问题,值得我们重视和探索解决的办法。Ⅰ.问题与解决策略一问题一:个别教师穿新鞋、走老路,使导学案教学流于形式在我校高中历史课堂教学实践中发现,由于受传统     

浅谈新课程背景下目标教学法在语文课中的运用

<正>新的语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,强化学生的主体参与意识。而目标教学法中将传统的"讲授新课"这一环节改进为"导学达标",正是强调教师的作用是"导"而不是"讲",学生学习知识应是主动的"学"而不是被动的"听",充分落实了学生主体与教师主导相统一的教学新理念。在课堂教学中,"导学达标"这一环节是中心,它决定着一堂课的成败。因此实施目标教学关键在     

浅谈小学数学“问题导学”的教学策略

"问题导学"是指通过具有挑战性的问题引导学生学习,使得学生在解决问题的过程中习得技能、养成习惯、形成能力、陶冶情操、健康成长。采用"问题导学"教学模式,有利于实现"学生为主体,教师为主导,探究为主线"的教学目标,培养学生的能力,提高学生的素质。本文中笔者从问题导学的内容设计、问题导学的重点、问题导学效果的检测评价等方面对小学数学"问题导学"的教学策略进行了论述。     

巧投“一石” 激起“千层浪”——“一课五教”心得体会

正我校推行"学案导学"生本课堂教学模式已经有两年多的时间了。在这两年中,通过校领导的先进的理念引导和各位教师的努力探索,"学案导学"这一教学模式已取得了可喜的成果,而问题导学也是这一模式重要的组成部分。作为走在探索生本教学道路上的一名年轻教师,我也一直在尝试着﹑思索着﹑实践着。     

有机化学实施“问题导学式教学模式”的探索

从三个方面构建有机化学"问题导学式教学模式".通过<有机化学导学手册>的编写与使用;"问题导学式教学模式"的实施;充分体现"问题"的"导学"功能和"教师为主导、学生为主体"的教学思想,有利于提高学生的学习能力和教师的教学能力.     

合作课堂问题解答

一、合作课堂还有课后作业吗？ 合作课堂通过“导学”的方式将学生对学习任务的思考和行为前移,即在教师讲授新课之前,学生已经通过导学案进行预习,根据实际能力,不同程度地进入实质性的思考和问题解决过程中。     

反思中学数学教学中的“学案导学”

"学案导学"作为中学教学中越来越常见的一种教学模式对数学教学有十分重要的意义.对教学中使用"学案导学"的问题分析.对教师采用"学案导学"教学模式教学提出三点建议:融入现代教育技术、加强理论指导、改革教师评价制度.     

问题导学在高中生物教学中的有效运用

<正>问题导学是教师在教学过程中创设问题情境,引导学生带着问题去自主学习和自主探究的学习过程。"问题导学"能引导学生主动思考和学习,使学生在学习中成为学习的主体,调动学生主动参与学习的积极性。在高中生物教学中实施问题导学,既可让学生带着问题去学习和探究,又可提高教师的教学艺术和水平。问题导学不仅赋予了学生更大的自主权力,而且提供给教师诱导学生学习的平台。在高中生物教学中运用问题导学,应该联系学生的学习实际和生活经验,创设问题情境,     

小议规范学案导学

<正>近几年,在创建优质高效课堂的教育改革大潮中,不少学校推行"学案导学"。不可否认,先学后教的"学案导学"模式相对于教师的"满堂灌",注重了学生主体意识培养,强化了学生自主学习能力,好处很多。但由于一些学校领导对"学案导学"的理解不一致和教师素质良莠不齐,"学案导学"模式存在一些亟待解决的问题。笔者根据教学实践,将它归纳为以下三方面:一是将"学案"等同于教案。有个别教师把"学案"当教案,制作"学案"后,就不再备课、写教案,课堂只是对"学案"设计的问题进行讲解,就算完成了教学