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杨樟 《试题与研究:高中理科综合》2021,(8)
在高职计算机教学中应用翻转课堂能够帮助学生消化和掌握计算机知识,教师要做到以学生为主,将计算机课堂从灌输式的被动学习转变为学生积极主动地思考探索,注重学生自主学习能力的培养。翻转课堂教学模式的应用为中职学校的计算机教学带来了生机和活力,在计算机教学中如果学生遇到操作方面的问题,教师要及时进行指导。本文主要分析翻转课堂在高职计算机基础教学中的运用。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(7)
随着互联网技术的发展和教育观念的转变,翻转课堂为突破传统大学英语灌输式的教学模式提供了理想路径。翻转课堂下的大学英语教学可以转变课堂主体,引导学生自主学习,可以培养学生合作创新的能力,对教学效率的提升也具有显著意义。本文旨在分析翻转课堂的基本内涵,立足于我国大学英语实施翻转课堂教学的困境,以期为翻转课堂在大学英语教学中的应用提供建议。 相似文献
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陈慧 《武汉职业技术学院学报》2020,(1):58-61
武汉职业技术学院的英语教学采用基于优学院APP的“三段七步”翻转课堂教学模式。本文首先采用SWOT法,对翻转课堂教学模式拥有的内部优势、内部劣势、外部机会、外部威胁加以概括和分析。然后提出了教师要转变教学观念,提升信息化教学技术和课堂设计能力,学生要提升自主学习能力和自控力的对策。总之,要充分保障“以学领教”的教学程序翻转,严格落实学生中心地位的师生角色回归,积极探索本土化的翻转课堂校本模式。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(27):63-64
高职英语教学重在学生知识应用能力的提高,在高职商务英语写作教学中,翻转课堂使师生角色发生重大转变,学生代替老师成为教学的核心,这样更有利于学生教学主体地位的发挥。结合翻转课堂师生角色的转变及教学优势,有针对性的展开翻转课堂方法研究,是提高高职学生商务英语写作能力的有效途径之一。 相似文献
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翻转课堂带来了教学模式的新变化。本文以"说课"为例,探讨"翻转课堂"在教师教育课程中的实践。通过与传统课堂在教学方法,过程与教学效果的对比,发现翻转课堂转变了教师教育课程的流程,翻转了教师与学生的角色,改变了评价的主体与方式,而更深层次的转变是教学观念的更新。同时,指出翻转课堂在教师教育的课程中实施,需要建立丰富的微视频和师生交流的平台,并对教师和学生提出了新的要求。 相似文献
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“翻转课堂”教学模式实现了学生从学习过程中的“配角”到“主角”的转变,充分激发了学生学习的主观能动性,最大程度地发掘了学生的学习潜力。分析学前教育专业采用“翻转课堂”教学模式背景和可行性,探索“翻转课堂”教学模式在学前教育专业中的实施路径。以“儿童文学”课程为例,阐述了“翻转课堂”教学模式在学前教育专业中的实施方案,以及“翻转课堂”教学模式的缺点和解决策略。 相似文献
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翻转课堂颠覆了传统的教学模式,重新定位了对作为教学主体的教师和学生在教与学过程中的角色,使得教学活动由“教”向“学”转变、学生从“被动学习”向“主动学习”转变。移动学习环境的升级使得翻转教学模式的实施更加便利。大学英语听说课程的教学大多采用传统的教学方法,但英语由于需要学生不断反复的练习,其课堂的有效实施离不开学生学习态度的转变、学习自主性的提高及师生角色的转变。文章旨在探究大学英语听说课程的翻转课堂教学模式,以更好地实现大学英语听说课程的课堂翻转。 相似文献
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翻转课堂这一概念的提出意在有效促进学生学习主体地位的体现和转变,让教师和学生可以在课堂教学中密切配合发挥好各自的角色。高中物理翻转课堂的实现需要教师和学生在思想观念上面进行转变,在学习方法、自主创新等方面有更多的突破。 相似文献