中英美学前一年数学教育内容的比较研究——基于三个国家课程标准的分析

文章以中国、英国、美国官方课程标准中学前一年数学课程内容为研究对象,通过对三个国家5-6岁儿童数学标准(指南)的基本框架结构、内容分布等比较研究发现:美国学前一年数学标准内容条目最多、最详细,其次是英国、中国;三个国家学前一年数学内容均强调了加减运算、空间图形和空间方位,其中"数与运算"和"几何"所占比重较大;三个国家在"计数与基数"、"运算"、"测量与数据"、"几何"等具体主题内容上各有侧重点。     

5～6岁儿童数学入学准备的内容分析

本研究通过对5～6岁儿童数学入学准备水平与幼儿园教师对5—6岁儿童数学入学准备期望的比较分析,并通过对儿童进入小学后的数学学习情况的追踪调查,共归纳出22项5—6岁儿童数学入学准备内容.这些数学入学准备内容包括20以内加减法、数的组成与分解、数概念、几何形体、量的比较、模式认知、时间等七个维度.     

3-6岁儿童创意美术绘画内容研究

3-6岁儿童创意美术活动的开展有利于开发儿童的智力、培养儿童的想象力、激发儿童的创造力,帮助儿童塑造健康的性格和个性,对儿童的思维发展和健康成长都有非常重要的意义。本文以3-6岁儿童创意美术为内容进行研究,了解3-6岁儿童创意美术的特点,调查3-6岁儿童创意美术的工具和材料投放,剖析3-6岁儿童创意美术的表现形式,点明创意美术在3-6岁儿童教育中的发展现状和存在的问题。     

简析美国儿童早期数学“建构课程”的构成与借鉴意义

"建构课程"是美国的一项儿童早期数学课程,主要为4-8岁儿童尤其是"处境不利"儿童的数学能力发展服务。该课程以分层互动理论为基础,以教-学路径图为核心,以自主开发的计算机软件为辅助材料,提出了课程研究框架及其运作模式,有机地将数学课程的实施、研发、评估以及教师的专业发展结合起来,有助于研究、组织、实施和评估儿童早期数学教育内容。该课程的构成和实施经验对我国当前学前数学教育具有一定的借鉴意义。     

不同表征方式对儿童早期数量加工的影响

本研究随机选取120名3-6岁儿童,根据数字手势、数字词和数字手势+数字词三种方式表征的数量进行按数取物,或运用数字手势、数字词来表征物体的数量,考察不同表征方式对儿童早期数量加工的影响.结果表明,3-6岁儿童对数字手势表征的加工正确率最低,数字词更有助于儿童早期对大数量的加工,数字手势+数字词的表征更有助于3-5岁儿童对小数量的正确加工及5-6岁儿童对所有数量的加工.研究结果表示,成人在进行数学教育时,应重视多种数字表征方式的综合运用,注重培养3-6岁儿童采用多种方式表征数字的能力.     

三至六岁儿童对言语行为影响因素的元认知发展

以123名3～6岁儿童为被试,采用图片判断和个别访谈任务,考察3—6岁儿童对影响言语行为的生理物理因素和社会环境因素的元认知发展状况。结果表明：（1）3-6岁儿童对言语行为影响因素的元认知在5岁时基本获得,6岁进一步发展。（2）3—6岁儿童出现语言的自我性别优越论。     

快速培养5～8岁儿童数学心算大智慧

小神童快速心算法——李学速算法，让5-8岁普通儿童，6～12个月家庭教育学习，就能快速心算。如南京地区6岁儿童吴冠豪、卜洲延、陈雨璐等，3-5分钟可速算百题。十年实验教学证明，李学创立的魔法速算公式，无死记硬背，     

儿童对人的行为进行归纳推理的多样性效应

儿童在对人的行为进行归纳推理时是否遵循多样性原则,是否受到了其他认知因素的影响？本研究采用归纳推理多样性效应的范式,分析了4-5岁、6-7岁、8岁、9岁儿童和成人在对人的行为进行推理时表现出多样性效应的发展趋势。结果表明,6-7岁、8岁、9岁和成人表现出了多样性效应,并且9岁儿童运用多样性信息的能力已达到成人水平。但6-7岁和8岁儿童的多样性表现与成人仍有显著差别。从发展趋势上,对年龄、属性特征外显性和人格特质理解等因素的影响进行了初步探讨。     

抓住重点,培养学生想象力——以小学音乐教学为例

在传统的音乐教学中,教师往往更注重于对学生进行音乐知识、技巧技能的传授训练,而忽略于对学生想象力的培养。研究表明,3岁儿童的想象正处于萌芽阶段,5-6岁儿童的想象内容逐渐丰富,想象的目的性、独立性也明显增强。因此,小学音乐新课程标准明确指出:"创造是艺术乃至     

美国几种早期数学课程方案之比较

早期儿童数学教育对儿童未来的学业十分重要，因此美国学者在20世纪晚期掀起了一股开发早期儿童数学课程方案的热潮。本文从课程目标、内容、实施和评价几个方面阐述和比较了美国几种早期数学课程，以期为我国幼儿园数学教育及课程开发能提供一些启示。     

荷兰儿童照料与早期儿童教育简况

荷兰法定强制教育从5岁开始。1985年。荷兰将幼儿园部分并入小学．组建4-12岁八年制小学,纳入基础教育序列。按自愿原则,家长可以送4岁儿童到学校接受免费教育。目前,4岁儿童入学率达到98％以上．荷兰没有法律规定得向4岁以下儿童提供正式教育。政府资助开展的早期儿童教育项目,主要针对移民、少数族裔和父母文化程度低的儿童（3-6岁）,属于教育补救措施。本文重点介绍荷兰儿童照料相关法律法规和早期儿童教育项目主要内容．     

教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》

教育部日前印发《3-6岁儿童学习与发展指南》,倡导珍惜童年生活独特价值,尊重幼儿学习方式和学习特点,尊重幼儿发展个体差异的教育理念,严禁"拔苗助长"式的超前学习和用"一把尺"衡量所有幼儿。据介绍,《指南》主要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展,分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能     

美国5岁儿童早期学习标准的内容分析及启示

通过对美国各州5岁儿童早期学习标准的内容分析发现,各州制定的5岁儿童早期学习标准充分考虑到了各州的地域经济和文化发展特点,也充分考虑到了幼小衔接的需要,同时文本内容具有较强的可操作性。这些特点对我国《3～6岁儿童学习与发展指南》的制定与实施有启示意义。     

4-6岁汉语儿童对话中连词运用发展研究

本研究通过分析儿童使用连词的词型、词频和功能类别分布情况,探索4-6岁汉语儿童对话中连词运用发展的规律。结果显示:使用连词的词型、词频都随年龄增长呈现增长趋势,存在4.5-5岁、5.5-6岁两个高速发展期;儿童在对话中先使用表示并列关系、承接关系、选择关系的联合连词,然后逐渐开始使用表示假设关系、因果关系的偏正连词。     

2-6岁儿童创造性思维发展的特点及规律

本研究采用“托兰斯图画测验”修订版作为测试工具,对166名2-6岁儿童创造性思维的发展状况进行研究,结果发现:2-6岁儿童创造性思维发展的总趋势是流畅性高于变通性,变通性高于新颖性,个体差异较大,尤以新颖性为甚;2-6岁儿童创造性思维发展存在性别差异,除流畅性以外,男孩的创造性思维总分、思维的变通性和新颖性均显著高于女孩;2-6岁儿童创造性思维发展存在年龄差异,基本上是随着年龄的增长而发展,3岁时出现回落,之后逐渐上升,4岁迅速发展,5岁后发展速度趋缓.     

0-6岁儿童非言语交流发展的初步研究

本研究通过分析 3 0名 0 -6岁正常儿童 (1 1个年龄组 )在自然场景中交流活动的录像资料 ,探索了 0 -6岁儿童非言语交流发展的规律。研究发现 (1 ) 0 -6岁儿童非言语交流的发展可以分为 3个阶段。 2岁以前 (包括 2岁 ) :儿童已经形成并掌握了基本的交流技能 ;2 -4.5岁左右 ,儿童运用非言语交流方式表达的交流功能渐趋丰富 ;4.5 -6岁 ,儿童运用各种非言语交流方式表达的人际交流功能减少 ,保留回应和给予讯息两项基本功能 ;(2 )儿童表达提问讯息和拒绝的非言语交流可能与口语发展有关。     

《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿科学探究精神的培养策略研究

科学探究,启迪智慧,润泽心灵。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究提出指导意见,幼儿科学探究精神的培养自然成为学前教育的重要内容。为培养幼儿科学探究精神,文章总结了《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究精神的培养指导,在分析幼儿科学探究精神影响因素的基础上,从环境创设、过程引导、行动记录、结果总结四个角度出发提出可行策略。     

美国5岁儿童早期学习标准的内容分析及启示

通过对美国各州5岁儿童早期学习标准的内容分析发现,各州制定的5岁儿童早期学习标准充分考虑到了各州的地域经济和文化发展特点,也充分考虑到了幼小衔接的需要,同时文本内容具有较强的可操作性.这些特点对我国<3～6岁儿童学习与发展指南>的制定与实施有启示意义.     

1-6岁儿童社会技能发展现状与对策研究

社会技能指有效的社会交往技能,它是儿童社会化发展的重要内容和主要指标,包括交往态度、交往能力、同伴关系、友好行为、文明行为习惯等五个方面。本文通过对遵义市1-6岁儿童社会交往情况的调查,明确现今遵义市儿童社会技能发展的具体状况,并提出相应的儿童社会技能培养措施。     

小学课外阅读指导新思路

课外阅读是课外语文活动中最重要、最普通、最常见的形式,它能使学生获得多方面的知识。发展他们的思维,使他们懂得如何探索、发现、获取知识,与此同时,让学生受到高尚情操的熏陶,发展个性,对提高学生语言素养具有重要的意义。激发学生课外阅读的兴趣。(1)抓住时机推荐读物。依据儿童读书兴趣发展的阶段性来推荐读物。一份资料显示,儿童读书兴趣的发展有五个时期:4岁- 6岁,神话传说期;6岁- 8岁,寓言故事期;8岁- 10岁,童话故事期;10岁至13岁的儿童对传记、传奇故事、侦探小说、探险故事比较感兴趣。因此,教师可以列出与这些内容有关的书目名…