浅谈幼儿自主游戏中教师的角色意识

自主游戏是培养幼儿自主能力的有效手段,许多教师在实践中存在着既怕过度介入影响活动效果,又怕"袖手旁观"消弱游戏教育作用的矛盾心理。研究表明:幼儿自主游戏中教师科学适度地指导、巧妙地为幼儿自发自愿的活动创造条件更能促进游戏活动的开展和幼儿各方面能力的提高。因此,在自主游戏中,教师角色并不是简单的"看客"的角色,和教师组织的游戏相比,教师的角色更隐蔽、更重要。     

幼儿园不同年龄班观察类科学教育活动的目标分析

观察类科学教育活动是幼儿园基本的、具有普遍性的科学教育活动。幼儿园不同年龄班观察类科学教育活动的目标存在较为明显的区别。其中,小班旨在培养幼儿按顺序进行多感官观察的方法与习惯,中班旨在帮助幼儿综合运用多种感官发展其观察能力,而大班旨在培养幼儿主动观察的习惯,并在解决问题的过程中发展观察能力。明确这些区别,有助于广大幼儿园教师更准确地把握幼儿的最近发展区,从而更好地设计与开展观察类科学教育活动。     

小班科学区活动卡设计之探究

在幼儿科学活动中,活动卡即记录卡,是幼儿科学活动"动手做——尝试操作"的重要环节之一.它有助于培养幼儿大胆探究、细心观察的科学品质,有助于增强幼儿操作、探究活动的目的性,促使幼儿自主建构知识与经验.它是教师教育观念的一种流露,是教育动力的一种展现,更是教师教育智慧的显现,巧妙合理地运用活动卡有利于教师有效地组织区角活动.     

幼儿科学探索兴趣的激发策略

<正>科学教育对发展幼儿的认知能力有着特别重要的意义。《纲要》中明确提出:"教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。"因此,幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动,让幼儿和教师在互动中沟通、促进,使幼儿得到发展。兴趣是最好的老师,调动激发幼儿对科学活动的兴趣,是首要目标。我在科学教育活动中怎样通过师幼互动调动幼儿     

区域活动中教师跟进式观察的实践研究

《幼儿园教师专业标准(试行)》中多次提及"教师要在教育活动中观察幼儿","有效运用观察等方式来客观全面地了解和评价儿童"。区域活动中,幼儿在自主选择、合作交往、探索发现中主动学习与发展,教师的科学观察与有效回应对幼儿的深度学习产生重要影响,并促进自身专业化成长。     

幼儿园科学活动内容设计与指导

幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身活动.对周围世界进行感知、观察、操作,发现问题,寻求答案的探索活动,它不等同于单纯的知识教学.更重要的是培养幼儿对科学探索的兴趣,让幼儿掌握科学的方法.     

幼儿行为观察中的常见问题及有效实施策略

<正>观察是教师有计划、有目的在幼儿自主活动中运用一定的方法,观察幼儿个体、小组或集体,记录有价值信息并展开分析的过程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:"善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。"《幼儿园教师专业标准》中也指出:"掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法,在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导"。能有效地运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地     

浅谈科学探索活动中存在的问题及解决对策

<正>幼儿的科学是启蒙科学教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,在幼儿科学教育活动中,教师必须树立"以人为本"的观念,教师要注重幼儿自身活动,重视幼儿的探索活动,通过"做""操作",激发幼儿好奇心,使教育的目的真正落到实处。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布,教师的教育观念和教育行为均发生了不同程度的改变。在科学探索活动中,教师逐步改变了只重视知识学习与技能训练的"灌输式"的学习方法,采用了动手操作、记录、讨论     

幼儿科学教育策略初探

幼儿科学教育是指教师充分利用周围环境,或为幼儿创设条件、提供物质材料,或选择适合幼儿学习的课题,以不同的方法不同程度地指导幼儿参与各种科学探索活动,帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验以及学习科学的方法,培养幼儿对科学的兴趣的过程。其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养。一、教师适时、适度指导,培养幼儿的自信心幼儿科学教育以幼儿的操作活动为主。在宽松、自由、丰富多彩的活动环境中,幼儿无所顾忌、放松自由地选取自己感兴趣的材料进行操作和探索。此时,教师要适时、适度地加     

教师核心经验意识对幼儿学习活动的影响——以前阅读核心经验对幼儿阅读区活动的影响为例

在幼儿发展历程中核心经验是必须获得的。核心经验在特定学科领域至关重要,它将用于理解和掌握该学科领域的知识和技能。通过"比较-讨论-运用"的方式来有效的建构教师的核心经验意识和前阅读核心经验知识,这为幼儿的阅读区活动带来了深刻变化:教师在幼儿语言区阅读目标的制定更具体明确;教师在语言区的阅读环境创设和阅读材料投放更科学有效;教师在幼儿阅读活动的观察中可以抓住关键点;教师对幼儿阅读活动的指导会更有效。教师的核心经验意识的建立有利于提高教师的专业能力,促进幼儿有效发展。     

在“生活世界”中学习,在“主观世界”中徜徉

上海二期课改的基本观念是“以幼儿发展为本”,课程应促进幼儿全面和谐的发展。如何更好地“以幼儿发展为本”?其中首要的是教师必须熟悉、了解教育对象的特点,使教育活动更符合教育对象的生活经验和发展水平,以便更好地构建以整合、开放为特点的课程内容,达成课程改革的目标。下面以组织幼儿认识周围环境为例进行分析。许多幼儿园教师认为,科学本身是严谨的,它是一种“求真”的过程,科学知识具有真理性,容不得半点模糊,教师在组织科学教育活动时虽应注意幼儿的年龄特点,但还应让幼儿了解科学的客观事实。因此,他们大多指导幼儿运用科学学习…     

用心观察幼儿行为为促进教育良性发展赋能

对于幼儿园的教师来说,在日常的生活和教学中对幼儿行为进行观察是教师的核心专业能力,同时也是对幼儿行为进行评价的重要依据;对幼儿的行为进行观察和记录,然后将这些情况来作为教师进行教学和指导的重要依据,从而更好地开展教学实践活动;用心观察幼儿的行为,有助于教师对个体差异进行关注,进而选择出适合幼儿年龄水平的教育内容,对幼儿学习行为的能力进行更好的解决;对于幼儿园的教育活动来说,教师要学会用心观察,采取科学的观察方法,进而对幼儿的发展水平进行真实地反映。本文主要是对教师的观察行为进行一定的分析,进而促进教育的良性发展。     

浅论培养幼儿科学的兴趣

<正>科学教育内容是多方面的,实施科学教育的方法也是多种多样的,教师不仅要教给幼儿科学知识,更重要的是要为幼儿创造科学教育的环境和条件,提供多种多样的活动材料,让幼儿自主选择,充分发挥幼儿的主动性和创造性。就幼儿而言,探索的本身比通过探索获得的知识更重要。因此,教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个领域中捕捉科学教育契机,随时了解幼儿的兴趣所在,更有效地开展科学教育活动,培养幼儿的科学探索能力。一、鼓励幼儿观察,培养幼儿的科学探索兴趣     

科学活动中支持幼儿探索的有效策略

幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身活动,对周围世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索活动。而教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,更应该思考该采用怎样的策略让自己的角色更加到位,更加有效地发挥最大作用。     

回归生活、绽放“视”觉之美——以幼儿美术作品个案的分析与策略为例

《幼儿园教育指导纲要》中指出:"以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有的水平,更要关注其发展的速度、特点、倾向等,要承认和关注幼儿的个体差异,避免用统一的标准评价不同的幼儿。"的确,教师恰当适时地肯定与评价,是每次绘画活动成功的关键所在,教师要用肯定的方式评价幼儿的美术活动,多鼓励,多表扬,充分挖掘绘画作品中成功的东西,让幼儿有继续作画的欲望。以观察、教育叙事、个案研究方法等问题进行案例解析,探索幼儿美术作品分析的要素、方法,更好地了解幼儿的需要,进而采取有针对性的教育策略,促进幼儿健康、快乐并富有个性地成长。     

对幼儿角色游戏的有效观察与指导

角色游戏是幼儿最重要的游戏活动,也是最适合幼儿身心发展特点的游戏活动。教师对角色游戏的观察与指导是否有效,是幼儿能否在角色游戏中得到较好发展的关键,教师科学地、有目的地观察与指导应该分别渗透于角色游戏的各个阶段。     

浅议科学区角中活动材料的有效投放

科学区角活动是一种幼儿个别化的,以自由探索、自主操作的形式进行的学习活动,这样的形式能更好地满足幼儿的需要,兼顾个体差异。教师的任务是进行间接指导,如何让幼儿在科学区里更深、更自主地进行探索,需要考虑幼儿的实际水平与材料之间的关系、给幼儿什么样的启示和最终让幼儿获得什么样的发展,等等。可以说,只有有效投放材料,才能保证实现教育目标。     

课程游戏化之“学习故事”伴我行——《指南》背景下幼儿园“学习故事”与“幼儿游戏行为观察”

科学地观察和评价幼儿是教师必备的专业能力。教师应怎样观察幼儿,怎样解读和评价幼儿的行为,如何提供科学的指导策略,是教师应该思考的问题。通过对"学习故事"为期一年的实践研究,对"学习故事"的理解、运用,以及"学习故事"的本土化有了一定的初涉概念,但更透彻地研究还需要经过一段时间的实践和思考。     

观察,让教育行为更优化

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁布已十余年,其精神早已深入人心.但在各种教研活动中,我们却常常会看到教师教育理念与实践之间的偏差.例如,教师们都知道观察幼儿、了解幼儿需要的重要性,但在对教师教育行为的观察中,我们发现,很多教师还没有养成自觉观察幼儿的意识或不懂得如何观察幼儿.只有真正有效地观察幼儿,才能解读幼儿、理解幼儿的所作所为,理解幼儿的需要和经验,也才能优化教育行为,让教育行为更贴近幼儿的发展需要,使幼儿更好地发展.     

科学教育活动中教师指导目的的研究

本研究主要采用问卷调查法和现场观察法,调查了幼儿园科学教育活动中教师的指导目的及其对幼儿的发展适宜性.调查结果显示,在科学教育活动中教师最重视培养幼儿的科学精神与态度,对科学知识积累的重视程度偏低;同时,教师对科学教育活动的指导目的是复合型的,可以分为并重型、知识倾向型和平均型三种类型.通过对幼儿学习表现和学习结果的分析发现,并重型指导目的优于知识倾向型指导目的和平均型指导目的.对幼儿更具发展适宜性.