浅谈如何提高小班幼儿在语言活动中的参与度

影响小班幼儿在语言活动中的参与度的主观原因有:幼儿对集体教学的认知度不够,对课堂常规掌握的不够好;幼儿在上课时对课堂之外的事物较感兴趣;幼儿性格孤僻,不爱参与集体活动。客观原因是:小班幼儿集中注意力的时间较短,比较容易分散注意力。教学活动本身主要体现在教学准备及教师自身素质两个方面。     

从“小小蛋儿把门开”主题活动所引发……——小班“科学区域”与“探索性主题”活动融合的探索

探索性主题活动是深受孩子们喜欢的一种活动,在小班年龄段的探索性主题活动开展中,我们发现孩子探索发现的兴趣很浓,但由于小班的集体活动时间比较短,很多探索性活动,幼儿的兴趣切入点、探索发现点不一样,教师无法在一个集体活动中开展,再加上小班幼儿思维直观、具体形象,在单纯的集体教学活动中很难满足每个孩子的探索需求,为了满足孩子们不同的探索需要,我们试着将探索性主题与科学区域有机的整合起来,在＂小小蛋儿把门开＂这一主题中我们进行了尝试探索。     

运用“儿歌画册”对幼儿进行德育

根据小班幼儿品德教育的要求,我们编写了26首儿歌,包括友爱同伴、爱长辈、爱劳动、有礼貌等四个方面的内容,并为每首儿歌配上一幅插图,每幅插图下面画一朵花、一颗五角星、一个三角形。然后,把26首儿歌及插图装订成册,每个幼儿一本。在运用“儿歌画册”对幼儿进行品德教育时,我们主要采取了以下的几种形式: 1.运用集体教学活动的形式。如在语言课上教幼儿学儿歌《幼儿园里真快乐》。教师首先用提问的方法,问幼儿画面上有谁?他们在干什么?引导幼儿看画面,初步感知儿歌内容,然后教师再教幼儿朗诵儿歌,幼儿边看画册边朗诵,容易记忆,学得也快。有时学完了一首儿歌,我们还让幼儿给画面上小朋友穿的     

在日常生活中萌发爱集体的情感

幼儿的道德情感是在成人的道德情感的感染和熏陶下,在认识和实践的基础上形成和发展起来的。它随着幼儿道德认识的发展而不断丰富。在这个过程中,教师要重视培养幼儿爱集体的情感。日常生活为我们培养幼儿的爱集体情感提供了有效的途径。在实践中,我们是从以下几个方面入手培养的。一、循循善诱每个幼儿的个性和对集体的态度是存在着差异的,因此教师要针对孩子的实际情况,制定合理的教育     

让小班幼儿爱画画

常听小班老师说孩子不爱画画,有些孩子一参与绘画活动就哭。为此,我们作了调查分析,结果表明:除了幼儿对初入园的不适应、家长对幼儿涂鸦的不理解这两个原因外,教师组织的集体绘画活动也是挫伤有些幼儿自信心的重要原因,具体表现在这几个方面:①忽略幼儿年龄、绘画基础的差异,出现     

浅谈大班幼儿的集体教育

大班幼儿综合能力较中小班有质的飞跃,在集体中有一定的自主性,集体活动中彼此作用加强,教师应根据此阶段幼儿的特点进行集体教育,让每位幼儿都做到关心集体．乐意参加集体活动,愿意为集体服务,遵守集体规则形成良好的爱集体行为,加强他们的社会化进程。     

如何在小班户外活动时组织集体游戏

每次小班户外活动我都要组织幼儿进行一段时间的集体游戏活动，但在活动中幼儿面对诸多活动器械和周围的环境，注意力容易分散，教师如果不能很好地组织，硬拉住幼儿不放的话，就会抑制幼儿对集体游戏活动的兴趣，教师应如何来组织集体游戏活动，使它成为小班户外活动不可缺少的一部分呢？     

“我爱大一班”活动述评

目的:在相对自然的情景中,了解每个幼儿爱集体行为的真正动机,观察他们能否在集体利益与个人利益之间作出有利于集体的选择,帮助他们形成道德认识,萌发爱集体的情感。过程一:在活动的前一天,我告诉幼儿第二天要做一个有趣的小实验,请他们带气球和乒乓球上幼儿园。     

命题画教学新探

传统的美术教学常以教师示范、幼儿模仿学习为主要方法,教师往往只注重教育的结果,而忽视教育的过程。两年来,我们南京市鼓楼区美术教研组经过实践和总结,逐步摸索出一套较有效的教学方法。简要地说。就是舍弃了示范这一步骤,以大量的欣赏和对实物的细致观察取代之,从而发挥幼儿的学习积极性和创造性。一、提供细致观察实物的机会,帮助幼儿建构物体的表象如小班画小树时,我们首先带幼儿观察各种各样的树,使其了解树的基本结构,然后请幼儿在白纸上用粗细不同的小树枝来制作树(连接处用胶带纸或橡皮泥)。在操作的过程中,让幼儿进一步认识树的结构。如树干比树枝粗,大树枝上长小树枝等。运用先观察、     

小班幼儿集体意识的培养

你的孩子爱集体吗？倘若询问家长这个问题,大部分的家长会回答一个字“爱”。但是,存教师眼里幼儿的集体意识是呈弱势状态的。反差从何丽来？幼儿的集体意识为何呈现弱势？具体表现在哪呢？不妨叫忆一下班级曾出现的情景：在一个班级里玩具掉在地上,能主动拣起玩具的幼儿少,甚至请他（她）帮忙都会说不是我扔的后若无其事地走开;幼儿圃开展亲子活动都是祖辈或父辈嗣着团团转,稍有不适便退场,小管不顾集体活动仍然在进行当中。在当今全家闻着“弛哲”转的大环境下．成人往往缺乏集体意识,幼儿的集体意识是为长大成人和社会服务而做的最基本准备。这种意识一旦被排斥、被轻视,就会产生不良的结果。教师如何与家长如何共同改善集幼儿的体意识呢？笔荇认为应从小班幼儿进入幼儿园集体生活后就开始进行培养。     

浅谈小班幼儿常规的培养

小班是幼儿离开家庭生活跨入社会集体的第一步,同时也是培养常规的关键期。小班幼儿的年龄特点就是自律能力差,是典型的他律时期。教师在这一时期要培养幼儿规范的常规意识,最终使其成为一种自觉自愿的行为是极其重要的。小班良好的常规培养,也会为中班、大班良好的学习生活规律奠定基础。     

浅谈幼儿良好个性的培养

幼儿的个性培养是幼教工作的重要内容。下面结合幼儿教育实践谈几点粗浅看法。 一.创设良好的精神环境 首先,教师要爱孩子、关心孩子、亲近孩子,给孩子情感上的满足。同时,为幼儿营造一个坚强、团结、友爱、温暖的集体环境,使每个幼儿获得个性充分自由发展的最大可能性。集体是发展个性的场所,是充分揭示儿童个性才能和夭资的沃土。良好的集体有利于促进幼儿个性社会化的发展,而丰富多彩、轻松愉快的游戏活动是培养和发展幼儿个性的根本途径。     

充分发挥集体舞蹈的教育作用

集体舞蹈在养成个体的社会归属感、社会秩序感、社会责任感等方面具有潜在的教育价值,为此,我们在国内开展了全员参与的集体舞蹈创编、观摩交流和竞赛活动。 这个活动的教育目标,小班的侧重点是初步养成幼儿的社会归属感和秩序感,要求教师引导每一位幼儿愉快地与集体共舞。     

解决“熊孩子”用餐难题之“小花招”——小班入园自主用餐能力培养策略

小班幼儿初期的用餐行为可以细化为4个方面：自主取餐、用餐行为、餐后整理、自主收放餐具,而小班年龄段正是由生活中自理能力向自立发展的重要阶段,对于小班上学期的幼儿来说,用餐问题似乎是老师们头疼的“大问题”。《指南》中指出：幼儿一日活动中的每个环节都蕴含巨大教育价值,可以给幼儿的学习和发展提供丰富的教育契机。因此,在幼儿园一日生活中,教师要以敏锐的观察、有效的措施解决相关问题,帮助幼儿养成良好的用餐习惯。     

有趣的身体部位画

我发现小班幼儿对用身体部位作画非常感兴趣,例如,用手指点画“树上的红苹果”,集体合作手掌印画“漂亮的树叶”。幼儿每每望着这样的画,总有无尽的欢悦。于是,我便经常地把用身体作画融入到日常     

小班歌唱教学方法之探索

歌唱是幼儿音乐活动的组成部分,但小班幼儿理解力、感受力等还很不完善。教师可以通过欣赏、语言讲述、组织多种活动形式、配合伴奏的途径,在小班开展歌唱教学。从而使幼儿想唱、爱唱到发自内心地唱,更好地体验歌唱的快乐。     

我和彩带一起玩——大班综合活动

活动目标1.通过集体玩彩带,发展幼儿旋转、钻爬和跳跃的运动技能。2.鼓励幼儿运用独特的方式开展运动,并相互学习,体验运动的快乐。3.在集体性体育运动中,发展幼儿的合作能力、协调能力。活动准备舒缓的音乐一段、橡皮彩带若干条、红苹果绿树叶标志若干。活动过程一、开始部分1.出示彩带,引起幼儿兴趣幼儿围成半圆形,教师请每个幼儿拉一根彩带,回到自己的位置上。提问:“彩带拉起来像什么?”(像太阳的光芒、像蒙古包、像扇子……)2.变换队形,热身运动教师站在中心,幼儿形成圆圈,听口令,进行热身运动——围着圆圈走一走、跑起来、蹲下来学学…     

谈不同班级幼儿的教育策略

正前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:"没有爱就没有教育。"我认为这句话放在对幼儿的教育上是最恰当不过的。爱是教育的前提和保障,因为爱是幼儿身心健康发展的精神需要。有人把师爱称作师德之魂,是因为爱孩子是作为一个教师应具备的最基本的素质。那么,对于不同班级的幼儿,教师该怎么做呢?一、小班——关爱、呵护幼儿园是幼儿从全家人的宠爱和呵护中走出后     

适宜指导,在游戏中发挥小班幼儿的主体性

对于小班幼儿来说游戏是他们一日生活中的主要活动，是他们心目中的头等大事。如何在游戏中发挥小班幼儿的体性，是一个很值得探索的问题。笔者以为，教师在游戏中适宜指导有利于发挥小班幼儿的主体性。一、教师要善于为小班幼儿创设良好宽松的游戏氛围幼儿主体性的确立，离不开特定的环境。小班幼儿由于受身年龄特征的制约，他们在游戏中的表现更易受环境的影。从某种意义上说，教师为小班幼儿创设良好的游戏环境，他们的主体性形成具有决定作用。因此在幼儿的一日生活，教师应注意为幼儿提供开展游戏的时间和空间，为幼儿创最佳的游戏环境…     

幼儿园小班集体教学活动中教师表扬行为存在的问题及解决策略

幼儿园小班教学多开展集体活动,教师表扬行为是教学评价的重要组成部分,既有助于幼儿良好行为的巩固与发展,提高幼儿的自信心和愉悦感,促进幼儿身心的健康发展,又能提高幼儿教师的语言表达能力,为良好的亲子关系和师幼关系奠定了基础。因此,本研究运用课堂观察法分析了10个幼儿园小班集体活动中教师的表扬行为,结果发现,教师的泛化表扬行为呈现频率较高且间隔时间短,教师的表扬内容贫乏且形式单一,存在幼儿对于教师表扬行为反应不明显等问题。