我差点挂了黑板

目前，每位教师都明白：课堂不只是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的实验室．为了培养学生的探究能力，我每一节课都精心设计教案，侧重于备不同层次的学生，设计探究的方案；考虑他们会在哪些地方提问题，提什么样的问题．由于课堂是千变万化的．有时也难免出现难堪的场面。     

语文课堂上如何有效提问

新课程标准颁布的内容，成为各科一线教师的风向标。特别是探究式学习的倡导，使广大教师对接受式教学刻意避免，在课堂上尽量把时间都让给学生去自主谈论探究。但是，如果教师只是为了去“问”学生而“问”，结果往往会适得其反，不仅浪费了时间，也会导致教学目标混乱不清，影响教学的有效性。本文将提出几点建议以期能为教师更有效的教学提供帮助。     

谈新理念下英语作业的创新

《英语课程标准》(实验稿)指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、体验、感悟,去创造、实践、应用。而不要什么都在课堂上由教师摆布。”为了给孩子创造更多的学习机会,作为小学英语教师,我们应树立大课堂教学观,从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,设计一些精彩有趣的英语课外作业,创新作业类型,使之成为课堂教学的有效补充和延伸。一、作业设计要具有趣味性1.作业的内容要有趣味性一种美味反复食用也会厌烦,同样道理,长期进行单调枯燥的练习也会使学生感到乏味。我们…     

浅谈"层次教学法"

层次教学即分类目标教学,根据学生不同情况,不同水平,并考虑到基础能力等方面的差异,将班级学生分成不同层次,制定不同的教学分类目标,按照不同的教学方法贯彻实施教学方案,即“因材施教”。1.课堂教学采取“讨论式”课堂教学采取“讨论式”,教师发挥好教学中的主导作用,使全体学生都参与教学活动。教师的教学方式,既要面对优生,也要面对后进生,对不同层次的学生有不同程度的要求,课堂练习要分层次进行,课堂上教师不点名提问题,而是鼓励学生自愿、争先回答,搞好课堂气氛,使学生心情舒畅地参与教学活动。2.课下作业采取“灵活式”改变课下作…     

例谈课堂生成的策略

伟大的古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底在教育他的学生时，从不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索寻找结论。传统的完全按教师预设实施的教学，难以调动学生的学习积极性，难以使学生体验到思维的实践过程，难以激发学生的创造性思维。课堂教学是一个动态生成的过程，教师的教案只是课堂的预设，每一个学生都是不同的思维主体，有着不...     

重视课堂教学资源的生成

开放的课堂教学,会促使课堂中各种信息得到有效的交流,学生的潜能得到充分的发挥,个性得以凸显,他们大胆地发表自己的感受、意见和推断,而不是去揣度教师期望的标准答案。课堂上出现不同的声音,引发争论和进一步的思考,如果教师只是企图简单地把它们纳入到预定的答案中去,就会使刚刚擦出的“火花”稍纵即逝。教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,把它作为可利用的教育资源。一、捕捉课堂亮点,激活学生思维课堂上学生的声音中往往会有一些不显眼的亮点,这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,我们必须用心倾…     

浅议英语作业批语的形式和意义

在英语教学中,教师面对的是全班学生．在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价,而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业,便于因材施教、个别指导。可以说,作业批语弥补了课堂教学的不足,是师生对话的又一种方式。     

关注教学细节 让课堂充满活力

在数学课堂教学中教师应当关注学生的体验,关注学生的需要,关注学生的发展,关注学生需求中的生成。因此,教师要精心预设每个细节,让课堂充满活力。学生的学习不只是文本课程,更应该是体验课程。作为教师一定要舍得让学生去想、去说、去做、会想、会做、会说,学生才能得到发展,这才是课堂教学真正的落脚点     

如何教学生记课堂笔记

在传统教学向现代教学转变的过程中，教学生学会记课堂笔记，仍然是课堂教学中的关键一环。记课堂笔记，既可以培养学生的总结概括能力和独立思考能力，也可以为教与学架起一座桥梁，从而提高课堂教学效率。那么，如何教学生记课堂笔记呢？一、简明扼要在课堂教学中，教师应让学生把主要精力放在听讲、记忆、分析、思考上，课堂笔记只是完成这一过程的手段，而不是目的。首先，教师要告诉学生，记笔记不要太复杂，应简明扼要，该记的记，不该记的不记，可记可不记的不要记，绝不能密密麻麻，包罗万象。书上有的，就不必去记；已经会的，也不…     

"分层次教学"在初中数学教学中的尝试

学生的思维层次不同,接受知识特别是数学知识的程度也不同,采用分层次教学,即课堂教学分层次、作业分层次、时间分层次、考核分层次是十分必要的。它能调动每个学生学习的积极性和主动性,真正发挥学生的主体地位,使他们成为课堂的主人。     

关注教学细节 让课堂充满活力

在数学课堂教学中教师应当关注学生的体验,关注学生的需要,关注学生的发展,关注学生需求中的生成。因此,教师要精心预设每个细节,让课堂充满活力。学生的学习不只是文本课程,更应该是体验课程。作为教师一定要舍得让学生去想、去说、去做、会想、会做、会说,学生才能得到发展,这才是课堂教学真正的落脚点     

如何诱发学生『善问』

一直以来,课堂教学都是按照“教师提问,学生回答”这样的固定模式进行的。不能否认,课堂提问是小学数学教学不可缺少的环节,通过提问这一途径,师生在课堂教学中的信息可以相互交流和反馈,但这样就会出现课堂上教师提出问题,一个学生发言,其他学生补充,即使补充发言的学生很多,甚至全班,也只是让学生循着老师提出问题的思路去思考,这样只能培养学生会听的能力,并没有充分调动学生主动思考,积极发现问题,     

高效课堂微课题研究

系列二：导学案编制的问题线索 在编写学案时，教师要提出有价值、有意义的问题，使知识问题化，从而避免以习题代替问题的倾向。这样一来，学生利用学案自主学习就不再只是做题，不同层次的学生也会因此生成不同层次的问题。学生带着不同的问题走进课堂，“对学”和“群学”也就有了合作的需求，从而也就能够实现真正意义上的合作了。只有学生真正动起来，才会有质疑、辩论，展示才会具有探究性。     

初中政治教学的有效之举

政治是初中教学不可或缺的一门学科,它偏重于对学生的思想教育,理论性很强,但学生往往在课堂上表现出精力不集中,甚至根本不听讲或无所谓的现象.在政治教学时,有些学生始终游离于政治课堂教学的活动之外,还有的学生虽然在教师的要求下勉强能够参与到课堂教学活动中来,但总是显得非常被动,即使勉强参与了课堂教学活动,学生对课堂教学活动的目的往往也是不明确的,只是盲目地、机械地、被动地参与而已.这样的参与,其政治课堂教学的实效性自然也就会大打折扣.有些政治教师还缺少有效的教学方法和有效的课堂活动组织,课堂教学做不到活而不乱,活而有序,教师教学活动的设计缺乏梯度,使学生的参与显得比较尴尬,课堂教学中学生的无效活动占据了课堂太多的时间.     

“先学后教、当堂训练”的课堂教学尝试

长期以来．初中数学课堂教学．教师基本上都是按“先教后学,课后作业”的模式进行,也即是：在课堂上老师都是假定学生对问题一无所知而不厌其细地先讲授．唯恐哪个知识点讲不透,学生听不明白不要紧．如果课堂有时间就练习巩固．然后布置课后作业。但是,随着课程改革的不断深入．课堂教学模式也发生了变化．[第一段]     

以开放性作业改善学习方式的实践与思考

作业是理解、巩固课堂教学内容的重要载体，也是联系课堂内外的桥梁。作业的形式和内容对学习方式有较大影响。笔者在教学中，曾就“漂白粉”的有关内容设计了两种不同类型的作业让学生去完成，借此研究作业类型对学习方式的影响。     

把课堂还给学生，教师责无旁贷

当前，由于种种原因，课堂教学还主要以教师的教授为主，笔者认为，要想在短期内把课堂还给学生，限定教师授课时间的做法是必要的，也是可行的。只是在限定教师讲授的时间长短上，应该根据不同的学科、不同的年级而有所区别。     

关于基础教育新课程的点滴思考

我们的传统教学常用的基本做法是“教师讲，学生听”。教师只顾自己讲，锻炼自己，学生只好听和记而得不到锻炼，甚至不听不记不参与教学过程。很不正确的这种教学，教师自知占用了学生的思考时间，所以不得不布置大量的课后作业，搞题海战术。这也是学生负担过重的重要原因之一。学生过重的负担产生于课堂教学之中，是教师一相情愿地“代替”了学生的学习过程，是教师占用了学生的学习时间，是教师使学生课堂上轻松而课后负担更重。     

优化课堂教学节奏刍议

一、优化课堂教学节奏对于提高课堂教学效率具有十分重要的意义讲究课堂节奏 ,是课堂教学的基本要求。课堂教学不只是知识和智能的活动 ,也是情感的抒发和交流 ,它不是平板单调的 ,而是波澜起伏的。不同的课堂节奏 ,有着不同的韵味 ,会使学生产生不同的学习心理 ,带来的自然是不同的课堂效果。我们看到 ,注入式的满堂灌教学 ,课堂节奏缓慢平板、无起伏波澜 ,课堂气氛如死水一潭 ,教师滔滔 ,学生昏昏 ;放羊式的满堂问教学 ,课堂节奏呈无规律的急促跳跃 ,课堂气氛要么热闹 (不是活跃 ) ,要么沉寂 (学生并未积极思维 ) ,教师情急 ,学生心慌。笔…     

还学生一片思考的天空——《雷雨》教学有感

现在的中学课堂教学,由于受大班额班级授课制、教学内容和进度的统一要求、课堂时间的有限以及现行高考制度的局限等影响,许多教师不敢真正的放手让学生去自主的思考和探究,课堂教学中“满堂灌”“一言堂”的现象仍非常普遍,这种教法最大的弊端是教师在教学过程中有意无意的剥夺了学生自主思考的权利,学生只是被动地接受,几乎没有思考的机会与时间。长此以往,学生普遍缺乏一种独立思考问题的能力,每到需要独立思考时,比如考试,学生就感到非常吃力。