对后进生转化的几点看法

作为教育工作者,在教学工作中我们会经常遇到一些让我们发愁的学生,我们一贯称之为后进生.这些学生,在学习上不努力,成绩一塌涂地;在生活上不受约束,我行我素.他们既不尊重老师,也不团结同学;大错误不犯,小错误不断.     

批评，请附耳细说

成长中的孩子不可能不犯错误，当孩子犯了错误后。我们不可能一味地用赏识、宽容、奖励的方法。也应该相机灵活运用批评的手段。批评可以让孩子从思想深处认识到自己的不足，以避免类似的错误再次发生，起到一般的教育方法所不能达到的效果。因此，在如今的校园里，我们还是能看到这样的情景：     

对后进生转化的几点看法

作为教育工作者．在教学工作中我们会经常遇到一些让我们发愁的学生．我们一贯称之为后进生。这些学生,在学习上不努力,成绩一塌涂地：在生活上不受约束,我行我素。他们既不尊重老师,也不团结同学;大错误不犯,     

善待学生的差错

课堂教学是一个发展变化、动态生成的过程。在这个过程中，学生的学习活动不是一帆风顺的，有时会出现一些认知偏差和失误。作为教者，我们应善待这些错误，引导学生在“错误”中寻求发展。     

感谢那些折磨你的人

<正>在我们生活中出现的每件事或每个人,都能给我们提供一个提升能量、演进自己,使自己向更高更远处发展的机会。我们每处理一个个案,就会避免以后犯同样的错误,这也是生活给我们的奖励。我们永远不会被别人伤害,除非我们自己。我们也永远不会被出卖、被低估或被讨厌,除非我们先对自己这么做。成功者往往是在巨大的折磨中诞生的,他们常常把折磨当作一种历练,一种激励,一种教训。当我们遭受批评、伤害、欺负、背叛、欺骗、     

校长的批评艺术

表扬是最具积极效应的一种领导方法，在学校管理过程中，校长对教职工的管理应以表扬为主，这是毫无疑问的。但是教职工在工作中，在所难免地会出现失误、不足，甚至是错误，这些不足、失误和错误校长必须面对，并且必须采用包括批评在内的管理手段，“扶正匡谬”。恰当的批评，有利于培养教职工良好的心理品质，促进学校工作的发展；不当的批评，则会挫伤教职工的积极性，使原本和谐的干群关系变得紧张，工作难以开展。因此，校长如何恰到好处地使用批评手段，确实很有学问，是一门艺术。笔者认为，校长在采用批评手段时，至少要注意以下几点。     

数学中美丽的错误

俗话说：“人无完人,金无足赤。”我们的学生在学习过程中不可避免地会出现一些错误（教师在教学过程中也会出现一些失误）,作为教师。绝不能以成人的眼光去要求学生,应多换位思考,站在学生的角度替学生想想。允许学生出错,并将错误作为一种教学资源,只要合理利用,就能较好地促进学生情感和智力的发展。     

当遭遇实验结果“不配合”时——从一些尴尬的实验现象说起

在化学实验教学中,实验结果的“不配合”是教师经常遇到的问题。多数教师的处理方法是让实验“迁就”理论结论。通过实验,教师们都渴望达到预期的实验现象,但是由于种种原因,实验结果并非都能如愿。教师为了坚持不犯科学知识性的错误,会想尽办法,使实验结果与预期结果相一致,会尽量地把实验归结为意外或误差等,有的甚至出现了造假现象。虽然有的教师坚持了不犯科学性知识错误,但却犯了另一类更为严重的科学性错误——科学精神的遗失甚至歪曲。面对这种情况,作为化学教师,我们应该做此什么呢？     

善待犯错误的学生

谁不犯错误？拉碾子的老黄牛。我小时候见过老黄牛碾米，不分昼夜按照主人旨意辛勤劳作，从不犯错误。究其原因，老黄牛被蒙上了眼睛，套上了嘴巴，它只能一个劲儿地朝前走。然而，在老黄牛的足下，因为身上有了一个套子，所以永远也走不出那个固定的"圈子"。要说谁犯的错误最多，也许是搞科研的科学家。试问：有哪一项科研成果不是经过千百次失败而取得的？经验告诉我们：不摔跤，谁也学不会走路；不犯错误，谁都难以长大成人。正因如此，教师一定要善待犯错误的学生，我们应该明白：成功总是要经历一个尝试和错误的自然过程后才能获得，失…     

论教师的情感激励

学校教育教学工作能否顺利进行,能否取得理想的效果,关键在于学生是否被有效地激励,学生学习的积极性是否得到了充分的调动.调动积极性的学术名词叫激励.由于学校组织的特殊性,在借鉴其它组织通常采用的物质激励和精神激励手段时,会受到许多客观条件的限制,其实际效果也会因奖励标准和个人感受而大打折扣.而且人们已经注意到,近些年来一些学校通过发奖金、奖品、奖状等方式对学生进行激励的效果呈递减之势,出现了有"激"无"励"的局面.对此,教育工作者颇感困惑与无奈.我们认为,在教育教学过程中要有效地发挥学生的主体作用,调动广大学生参与教育教学的积极性,必须充分运用情感激励策略.     

教师真诚坦言：我也曾失败过……

经常看到这样的情形：统考后集体阅卷，学生考卷中出现的某些错误一旦被老师发现，便“奇文共欣赏”，在哈哈大笑之后，还发一通“孺子可教也，朽木不可雕也”之类的感慨。面对此情形，笔者不由得想起一些教师在日常教育工作中总是以胜利者自居，把自己定格在“神坛”上。作为一名教师，面对学生在学习过程中出现的典型错误，非但不为自己的教学失误感到愧疚，反而以此作为自己文明的反衬，实在有悖师德。     

“错误”也是一种资源

学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。学生犯了错误，教师一般要给予指出，并帮助纠正．使他们以后少犯或不犯此类错误。但如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”．利用错误这一资源为教学服务。     

我和我的儿子、妻子——十三、惩罚

如果说我们在使用奖励手段教育儿子方面还有一些经验的话,那末,在使用惩罚手段教育儿子方面则教训多于经验,失败多于成功。我和妻子有着一致的看法,认为惩罚和奖励一样是教育孩子不可缺少的手段。自然,惩罚不能象奖励一样用得那么多,但在必须使用惩罚惩戒儿子时,绝不应该手软。我们的看法虽然一致,但在实施中却有分歧。我的妻子不愿意做执法者,她宁肯把这顶帽子奉送给我。似乎做父亲的天生应该严历一些,做母亲的天生应该慈爱一些。在决定采用并执行惩罚措施时,我就常常扮“红脸”,妻子就扮“白脸”。这种地位有时使我感到不快,甚至有一种被妻子利用了之感。可是,只要我在家,我始终未能把妻子推到第一线去扮演“红脸”的执法者。     

增强自信，找回自尊

参加教育十多年的我，从开始上课到专职学生德育教育，点点累积，感慨颇深，每学期处理问题学生不在少数，孩子们处在生长发育阶段。犯错误是难免的，关键是对症下药，才能药到病除。使孩子们不犯或尽可能少的犯同样的错误。以达育人之目的。现就对工作中的一些感悟．与同仁做一交流。     

藏在蛋糕里的爱

早上一起床我就有一种预感，一种吉祥的预感。 从跑早操开始，我们班的每一位同学都争取不犯错误，格外小心地在做每一件事。因为今天是一个特殊的日子——老班的生日。     

奖励和激励在学校管理中的实施

学校校长在教育管理中,如何充分运用奖励的手段和方法对教师进行最优化的激励以达到出色有效的管理效果,取得突出卓著的成绩,这是我们迫切期望实现的目标,我们期望从理论到实践来探讨奖励和激励在学校管理中的实施。激励是个过程,奖励是种手段,把握努力和成绩、成绩和奖励、奖励和个人需求之间的关系,通过将自我利益扩大到最大程度,个人也将造福于整个社会,允许、保证个人最大限度地去追求利益和财富,从而也就自动地为广大的社会利益最好地分配了资源。奖励是为了激励,我们摒弃盲目机械的奖励,使奖励成为真正有效可行的激励手段,而作为鼓励…     

批评——一种不可缺少的教育手段

人非圣贤,孰能无过,何况学生？学生犯了错误,教师必须要通过教育的手段来让学生认识错误,改正错误。作为一种教育手段,批评有一定的可行性教育,是激励也是规范,表扬、批评、鼓励、惩罚什么都要有。在提倡表扬、奖励、赏识的同时,也得用到批评。     

不等式（组）错解剖析

不等式（组）是初中代数的重要内容,理解不等式（组）的解与解集的意义,灵活运用不等式的基本性质,是正确解决不等式（组）问题的关键,同学们在解决这部分问题时,往往会出现一些错误,现将易出现的错误归类剖析如下。以帮助同学们提高认识,不犯类似的错误。     

学生解题中“失误”的原因及其对策

新课标提出“要重视学生做题的过程”,学生在解题中往往会出现这样的情况：看到题目并不陌生、能做,但真正做起来就会出错,考试交卷以后总是说“这次考试我又‘失误’了很多”。教师常对学生的这种“失误”而感到惋惜,学生也因自己的“粗心大意”而感到懊恼。其实,我们仔细去思考就知道,把产生这一类错误的原因简单地归咎为“粗心、失误”是不妥当的。的确,有的错误带有偶然性、冲动性,如果让学生再仔细检查一遍,或许是可以自己发现的。     

教师教学失误的成因及对策

教师在教学中，经常会出现一些失误，如口误(脑中想说“一”，嘴里出来的却是“二”)、笔误(字迹不规范、错字、别字等)、忆误(记忆中断、词不达意)、逻辑错误等，给正常的教学带来一定的影响。这些失误是如何发生的呢?又该如何正确对待和纠正这些失误呢?我在教学实践中，有了以下一些看法。