师生的时间都去哪儿了——苏霍姆林斯基的调查与思考

很少见到有谁像苏霍姆林斯基这样重视师生的时间。他对师生的时间支配状况做过大量调查,发现不仅“教师们往往抱怨缺乏时间”,就连许多青年不愿当教师也是因为听说教师没有自由时间。那么教师的时间都去哪儿了？深入调查后,他发现：除了应付形式主义的文牍和检查外,教师的时间竟大多被无效劳动浪费掉了！“我们在学校的课堂上浪费的时间比哪儿都多”！     

我们的时间都去哪儿了?

正今年央视春晚,一首《时间都去哪儿了》模糊了无数中国人的眼睛,也勾起各种角色群体对往事的回忆和对生活的思考。或许您是一位桃李满天下的名师,回首班主任生涯,您会想起和学生相处的一幅幅甜蜜画面,想起一张张可爱的笑脸,原来您的时间融化在学生的成长中;或许您是一位智慧型的班主任,您的班主任工作得心应手,妙趣横生,原来您的时间使用在思考中;或许您是一位初登讲坛的年轻班主任,回忆自己的班主任工作,您总感觉忙忙碌碌,不停的"救火",甚至满腹的委屈,原来您的时间消耗在繁杂的琐事中……作为班主任的您,一定也会感叹和思考:我的时间都去哪儿了?编辑部特邀江苏省句容市天王中学的毕     

时间都去哪儿了——管理层教师发展的调查研究报告

以对学校管理层教师时间管理情况的调查与访谈为基础,深入分析学校管理层教师的工作现状,分析学校管理层教师在工作和发展过程中的困境与矛盾,指出管理层教师要不断学习、反思、实践与创新,这是管理层教师寻求突围的必然选择。     

高中政治专业语言能力的思考

正学生进入高中后,政治教师如何帮助学生掌握和熟练使用政治专业语言能力呢?第一,做好示范,教师自己首先要努力实现课堂语言专业化。苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过:语言是率领人们冲锋陷阵的统帅,是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士,一切都取决于你这个教师的语言怎样,有的话语象患呆小病的人那样瘦弱难看,有的话语象枯草的影响一样没有力量和感情,有的话语则象永恒的星辰那样光     

小时候的梦想,都去哪儿啦?——长沙市的一项调查带来的思考

正"我的理想是当一名联合国秘书长,我觉得这个世界本来就有很多自然灾难,有些人为了自己的利益还发生战争,让人民流离失所。我当了联合国秘书长后,一定要让地球没有战争,人民和平生活……"念着自己小学6年级的作文,15岁的张笑天咯咯地笑个不停。这个小时候认为最宏大的理想,现在成了他对稚嫩童年嘲笑的理由。张笑天是长沙市一所名校的高一学子,在他的记忆里,关于"我的理想"话题,写过作文不下10次,     

“真话”都去哪儿了——品德课堂教学中“假语”现象产生的原因初探

今年3-4月份,浙教版《品德与生活》课堂教学评比活动从校级选拔,一直到全市的角逐,笔者很荣幸地目睹了众多参赛选手的课堂展示。本次活动各级单位都采用统一的赛课方式,即各选手们在前一天以抽签的方式抽取上课的内容、班级和节次,第二天直接进课堂,不得与学生见面。为此,“磨课”的过程就减少甚至没有了,更多的是展现选手们平时的自身素质。在这些近乎“裸身”的课堂教学中,笔者对师生间的语言交流作了关注,在这些课堂教学的语言交流中,既能看到公开课的味道,又有体会家常课的机会,师生间的语言交流也就“显山露水”了,笔者发现几乎每节课都存在有“假语”现象。     

师生冲突与教师专业能力发展的现实思考

本文在对师生冲突和教师专业能力内涵进行界定的基础上,基于教师专业能力发展的视角,分析了师生冲突产生的根源,并从教师教学能力、语言表达能力、课堂组织管理能力及沟通能力四个方面提出了化解师生冲突的基本路径。     

师生冲突与教师专业能力发展的现实思考

师生冲突在教育教学活动中时有发生．究其原因在某种程度上与教师专业能力的发展有很大的关系。目前,教师专业能力在教师培养、选拔、聘用等方面没有得到应有的重视,这也是导致师生冲突时常发生重要的原因。本文在对师生冲突和教师专业能力的内涵进行界定的基础上。基于教师专业能力发展的视角,分析了师生冲突产生的根源,并在此基础上从教师教学能力、语言表达能力、课堂组织管理能力及沟通能力四个方面提出了化解师生冲突的教师力量,以期对合理规避和化解师生冲突带来一些有益的启示。     

关于农村中小学教师专业素质状况的调查与思考

教育信息化的推进和基础教育改革的不断深入，对教师专业素质的要求不断提高。农村教师的教育思想观念陈旧．教育科研能力欠缺．教学方法和手段落后，严重制约了农村教育的发展，提高农村教师的专业化水平势在必行。在信息化社会，教师的专业素质包括先进的教育理念、完善的专业知识结构、较强的教育科研能力和信息化教学能力。本文在对全国9个省的农村中小学教师进行抽样调查的基础上，分析我国农村教师专业素质的现状，研究在信息化环境中提高农村教师专业素质的策略。     

试论非语言技能的培养与教师素质的提高

在课堂教学这一特定环境中,教师在利用语言传递知识的同时,还无时无刻不在使用着非语言手段。不同方式的非语言技能的使用会有不同的教育结果。良好的非语言技能既是教师专业化的重要表现,也是教师的基本素质之一。所以教师应该了解课堂教学的特定性,关注不同年龄学生的心理需要,重视自身非语言技能的提高。     

小学教师专业核心素养的调查与思考——基于江西省2564位小学教师的数据

小学教师专业核心素养是指小学教师适应专业发展与学生成长需要的必备品格、知识与能力.通过对江西省2564位小学教师的调查发现:其专业核心素养总体处于良好水平但也存在不足之处,且各个维度均存在一定的短板;小学教师专业核心素养在年龄、教龄、职称、任教学校等方面有显著差异,在性别、学历、任教课程和任教年级等指标上不存在显著差异.影响小学教师专业核心素养的因素包括:教研组织活动、教师培训、书刊阅读、教学借鉴、教学研究和教学压力.为了有效提高小学教师的专业核心素养,教育管理部门和学校应采取相应措施提升教师知识素养,促进各类教师成长,丰富教研活动形式,改进教师培训工作,促进教师教学交流,关注教师身心健康.     

高校师范生专业素质现状的调查与分析——以某师范院校为例

将师范生专业素质结构分为专业知识、专业技能和专业情意三方面,采取自编问卷对高校师范生专业素质现状及影响因素进行调查,在对调查结果进行研究与分析的基础上,提出相应的建议,以期促进高校师范生与专业教师实现无缝对接。     

时代发展与对教师素质能力的新要求——日本教育职员培养审议会报告关于教师素质能力要求的解读

时代发展对教师素质能力提出了什么新的要求？日本教育职员培养审议会的报告从教师的基本素养、未来时代对教师的新要求以及教师的个性发展等三个方面提出了意见。另一方面,报告也从教师生涯发展的角度描绘了教师素质能力的发展。对于报告的要求,大学等研究机构展开了具体化研究。本文意图通过解读日本教育职员培养审议会审议报告提出的教师素质能力要求以及相关研究,勾勒新的时代背景下教师素质能力的轮廓。     

语言素质能力与“现代汉语”系列课程建设——削减基础课课时后课程改革的思考

依据科学是内在价值和工具价值的统一的观点,我们进一步认识到语言素质能力的层级性。据此,本文讨论语言素质能力与语言课程教学的关系;提出为提高学生语言素质能力,“现代汉语”系列课程建设的教改设想;说明课程建设的意义。     

建设教师发展学校的思考与实践

新课改,我国中小学教师面临着诸多挑战:全面推进素质教育,培育创新精神和实践能力的挑战;教师专业素质结构的挑战;势不可挡的信息化潮流的挑战……我们在区域性教育发展规划中明确提出:提高学校造血功能,建设教师发展学校。建设教师发展学校不是重新建立一所独立的专门学校,而是在现行中小学建制内进行的一种功能性建设。教师发展学校的基本     

大学教师素质对学生独立思考能力的影响 ——基于一所省属高校的调查

为探索大学教师的素质对培养大学生独立思考能力的影响, 本文以某省属高校的部分 师生为调查对象,通过访谈了解教师对大学生独立思考能力培养的看法,通过问卷探寻学生对大学 教师素质的看法,以此来研究影响大学生独立思考能力培养的重要因素,回答大学教师如何发挥培 养大学生独立思考能力重要作用的问题,为目前高校教学改革、教师素质发展提供建议。     

谁动了学生的探究时间——对于科学课现状的调查与思考

笔者近几年听了许多科学教师的课,发现教师的观念确实转变了,学生成为探究的主体了,自主合作了,主动地去搜集整理材料了,但学生每每探究到高潮的时候,要么被教师限制住时间,要么下课铃声响了,让人感觉探究的时间怎么这么少。为什么学生不能淋漓尽致地进行一次科学探究呢？笔者电话采访了本市的十几位乡镇科学专职教师，     

给学生留出时间来思考——从学与思的关系谈起

走进今天的中小学课堂，我们不难发现，整个教学过程有个明显的特征就是：教师教得多，学生学得多而思得少，学生没有喘息的余地、思考的空间，教师讲得神采飞扬，津津有味，学生却“茫茫然”，“不知其所以然”，满脸的困惑，满脑子的疑问。一些学生的独特见解、另类思维和创造性观点往往受到压制和歧视，造成了课堂的单调、枯燥和乏味，课堂没有了活力，学生对学习也失去了应有的兴趣。试问，这样的课堂怎能培养出具有创新精神和实践能力的人才呢？     

英语教育专业教学形成性评价体系研究与思考

形成性评价体系以人为本,遵循语言学原理,重视学生的全面发展,能够大力促进英语教学改革。本文拟就英语教育专业教学实践中形成性评价的实施过程进行探讨。     

大课堂 真境界——一次语文社会实践活动的策划与思考

<正>生活是语文学习的源泉,社会是语文实践的大课堂。面对本次语文综合实践的主题—带领学生游览本地一个旅游景点写一篇游览日记,我陷入了沉思:怎样才能组织好这次特别的课堂之旅,避免学生为任务而游历,游览后被动写作的尴尬局面,抵达一种真实而有意