关于高职教学规律体系的探索

当高等职业技术应用性人才作为知识经济的人力资源,并赋予权益属性的时候,市场经济规律必然渗透到高职教育中,使高等职业技术应用性人才的供给与资本价值增值的需求的内在联系成为高等职业技术教育的基本规律,表现为市场需求规律,教学需求规律和价值需求规律等三层特殊规律。其中,以市场需求规律及其所体现出的市场选择为导向,以教学需求规律及其体现出的学生选择为内容,以价值需求规律及其选择为中心,形成高等职业技术教育新模式下的规律体系。     

教学研究的数学方法论

本文从数学极限理论的几个基本定理出发,演绎出若干课程教学的基本规律,论证了教学研究科学化、理性化的必要性。     

数学建模与大学数学教学改革

在高新计算机技术支持下的数学建模,是目前发展数学科学向一切领域渗透,数学科学技术转化的主要途径,这就向大学数学教育提出了教学改革的重要课题. 结合数学建模竞赛,提出从两个方面进行改革实验并取得了初步成果.     

民法蒙汉双语教学理论探讨与进路选择——以内蒙古民族大学为例

双语教学近年来在我国高校发展迅速,内蒙古民族大学法学专业也开展了以汉语为主、以蒙古族民族语言为辅的民法蒙汉双语教学活动。然而由于师资、教材、考核评价体系的原因,限制了民法蒙汉双语教学的发展,因此在今后的发展中应当明确民法蒙汉双语教学的培养目标,加大师资队伍的培养,组织编写民法蒙汉双语教材并且不断完善蒙汉法学双语教学的考核制度。     

有关少数民族学生汉语教学与认知规律的探讨

本文从心理学的角度分析论述了我区少数民族汉语教学与认知规律的一些矛盾,并且指出了解决的方法。     

试析高职院校法律基础课程教学存在的问题与对策

法律基础课是高职院校思想品德课的重要组成部分,其课程性质决定了其教学任务在于提高大学生的法律意识、法制观念和法律素质。本文主要是结合教学实践系统分析了法律基础课程教学中存在的问题,并依据现实情况,结合具体教学实践提出了相应对策,藉以提高教学质量、增强教学效果。     

关于法律基础课教学的几点思考

为了有效地开展法律基础课教学活动，作者根据多年的教学实践，从六个方面阐述了提高法律基础课教学行之有效的方法及应当注意的环节。     

浅谈数学教学中的数学思维活动

数学教学是数学思维活动的教学,包括数学家的思维活动,数学教师的思维活动和学生的思维活动。这三种思维活动互相作用,从而达到数学教学目的。     

以数学建模思想为动力，推动数学课堂教学改革

目前专家对高职高专的数学培养目标要求是：“掌握数学的基本知识和运算技能．具有基本运算、基本计算工具使用等能力,能够运用数学方法分析与解决实际问题的能力”。这与数学建模思想一脉相通。数学建模思想和方法不仅培养学生具有“应用性”的能力,而且培养了学生的创新能力。     

多媒体技术在国际法教学中的应用

多媒体教学法是提高大学生素质能力的重要途径之一。在国际法教学中应用多媒体技术,有利于调动学生的学习积极性,有利于提高教学效果。作者通过阐述多媒体技术在国际法教学中的作用,初步探索了应用多媒体教学存在的实际困难,提出了相应的解决办法,以使国际法的教学水平得到提升。     

高等代数概念教学

从高等代数概念形成与发展的特征出发,阐述了高等代数概念教学的一些观点。     

浅析独立学院法学案例教学

本文对案例教学的含义,独立学院法学案例教学的必要性以及案例教学在教学中的运用等问题作初步探讨。     

依托数学建模竞赛,促进数学教学改革

通过开展大学生数学建模竞赛活动,促进了我校高等数学教学改革的不断深入,加强了数学教师与专业教师的沟通与交流,丰富了教学形式和教学内容,激发了同学们的学习兴趣,培养了学生创新意识和竞争能力,提高了我校高等数学教学质量。     

关于《国际商法》课程实施双语教学的思考

为了适应我国对涉外法律人才的需求,本科院校法学专业先后开设了《国际商法》课程。《国际商法》课程实施双语教学,既是课程教学目的和教学要求的需要,也是时代发展对涉外法律人才的需要。为了满足上述两种需要,国际商法双语教学就应有明确的实施思路,使学生通过该课程的学习掌握语言技能,并熟练地运用语言从事专业工作。     

微积分MATLAB数学实验

微积分MATLAB数学实验课程的开展,能够比较好地帮助学生,在具有扎实的专业基础上,发展学生的动手实践和应变能力。能够有效地帮助学生学会独立使用各种方法解决问题,培养学生的创新能力和实践能力,提高学生对数学的应用意识并培养学生用所学的数学知识和计算机技术去认识问题和解决实际问题的能力。     

法学实践教学方法设计研究

复合型、应用型法学人才的培养植根于理论教学。但也离不开实践教学,其具有单纯的理论教学所不可替代的特殊功能。完善法学实践教学的关键途径是对法学实践教学方法进行科学设计。这一目标的达成依赖于法学实践教学方法原则的构建,以及体验型、知识型与实战型教学方法的体系设计。     

教学周期内中学生知识掌握差异度模型 及在教改中的应用——以山东省某中学数学教学为例

本文以中学数学教学为例,探究学生在课上即时理解和课下复习等学习习惯的差异性 造成一个教学周期内对知识掌握程度的差距。本文将教学周期分为课前、课中和课后三个阶段,分 阶段测算教学阶段后学生知识掌握程度增量,并以学生排名为横轴,以知识掌握度为纵轴,用Excel 作二维柱形图增强说服力。构建出学生知识掌握差异度模型,实现对教学周期内学生知识掌握程度 差异的定量化评价。最后,针对中学评优以优分数为单一衡量标准的问题,提出教学工作应遵循“教 学质量与教学公平相统一”的教授原则,按照课前、课中和课后顺序分阶段提出了布置预习任务、教 师分组流动教学和按照成绩分档设计分层作业的改进措施,保证教学周期内学生的共同学习和进 步。在提高教学质量过程中提升教学公平。