北京中学教师代表、学生代表、家长代表的体会

<正>在北京中学当老师,让我在感悟教学相长的快乐之时,学会思考教学的本质。教学只是教育的一部分,学科教学是一个契机,将教师和学生的生命联结。最初,教师用学科魅力吸引学生,帮助他成长,慢慢地,跨学科的事物来了,教师要关注学科之外学生的变化,用自己的经验、学识和思想涤荡学生的心灵,而学生也用他特殊的方式激发自己求知的渴望、创造的灵感。成长成为我们共同的状态,一起探索,一起发现。     

语文教学实践与探索之我见

在教学变革过程中,语文学科的教学目标也发生了转变,从双基到三维目标再到核心素养的提出,使得语文学科从注重学科取向慢慢转到注重育人取向。为顺应这一时代的要求,在教学实践中,语文教师应该时时刻刻注重学生核心素养的培养。一、关注思维成长,指向未来发展作为语文教师,我们要以长远的眼光,在教学中更多地关注学生思维的成长,让语文教学指向学生的未来发展。     

从日常教学研究走进“新课程”

很多美术老师常常会犯一个错误,即从内省的角度．设想每一个学生都会像我们自己一样那么关心和热衷于美术．认为我们在学习美术的过程中需要掌握的知识与技能,所有学生也应该掌握。从学科本位出发看待美术课程,过于强调学科中心,过于关注美术专业知识与技能,过于教师如何教学生如何学,由此造成对学生成长缺乏关注。“新课程”主张今日中国的中小学教育,应把形成学生主动、     

高中地理教学高效课堂的构建

<正>高中地理学科内容多、课时少,再加上在高考中分值相对偏少而使学生不重视等原因,我们的地理学科教学一直没有大的突破。因此,要完成地理教学任务,提高学生的地理学科综合能力,就必须树立新的教学观念,从关注学生成长着眼,改革传统的地理教学模式,改善学生的学习方式,努力打造地理教学高效课堂。     

打开尘封的心灵——读帕克&#183;帕默尔的《教学勇气》

我们的教学更多地关注教材、关注学生,即使关注教师也仅仅停留在关注他们的教学技能的层面。这样的关注导致教师、教材、学生的分离,使学生的成长处在尴尬的境地,教师也往往把教学“退化”成自己的一项技能。而在书中,帕克&#183;帕默尔这样描写真正好的教学——“当优秀教师把他们和学生、学科结合在一起编织生活时,那么他们的心灵就是织布机,     

注重学情分析 关注学生生命成长

关注学生绝不是一句时髦的口号,而是要求教师真真切切地从生命成长的视角关注每一个学生。七宝明强小学多年来本着＂关注学生学情,关注学生生命成长＂的教育理念,从学生的立场设计教学,从细节中关注学生的生命成长。本期,我们刊载了该校部分教师的教学经验,以飨读者。     

让物理课堂焕发生命色彩

一、问题与任务长期以来,中学物理教学的育人价值被局限在掌握知识上,使物理教学趋于死记硬背或强化练习,以达到考试成功的直接目标。就传统的学科教学大纲和教科书的呈现方式来看,主要突出的也是学科领域内已经形成了的基础性知识,它以真理的面目出现在学生面前,要求学生理解、掌握和运用。学科的这一呈现方式割断了两个联系:一是抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂的联系;二是抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联系。由此而造成了一种重要的缺乏:对不同年龄学生成长需要的关注的缺乏。一方面表现…     

大学教师教学成长之涵义——国外研究及其启示

教学是大学教师的重要学术工作。国外学者认为,大学教学应由教学范式变为求知范式,由教师中心的教学变为学生中心的教学,教师教学成长就是他们从关注自己、关注教学内容、关注教学方法或策略上升为关注学生、关注促进学生学的教学方法或策略以及关注学生的学习进步与成长。据此,我们应该研究大学教师的教学成长,树立正确的大学教学观,正确理解并成功实现大学教师的教学成长。     

教师是享受教学的主体

在教育教学中,我们除了要关注学生成长,也应当要关注教师成长,学生应当成为享受教学的主体,而教师亦应当成为享受教学的主体,这有利于教师和学生的共同成长。     

生命教育——语文课堂的“绿洲”

正"高中语文课程标准"中强调指出:"语文教学中要关注学生的生命成长过程。"但是,由于长期受到应试教育的影响,我们往往关注学生知识的获得与解题技能的提高,而忽视了对学生进行生命意识的教育。因此,我们在高中语文教学中要依托文本,挖掘文本中的生命情感,进而品读文本、引导学生热爱生命,同时,带领学生进行拓展延伸,探索生命的意义。一、依托文本,挖掘文本中的生命情感诗人泰戈尔说:"教育的目的就是给学生传送生命的气息。"语文这门学科是最有人情味的学科,最能体现生命的     

谈新课程下语文教学文本的解读

在人的成长中,如果说哪一门学科能够影响人的一生,那就是语文,因为语文教学是生命教育,关注学生生命的发展是我们教师义不容辞的使命。生活中我们可能会差一步而错过美丽的风景,在语文教学中,也存在由于教师对文本解读浅尝辄止,人云亦云,甚至于误解,     

教育现象学视野下公共教育学教学的视角转向

调查发现,师范院校公共教育学科的教学存在诸多问题:教材内容远离课堂生活、教学过程缺乏人文情怀、课堂学习缺乏学生参与、课程评价缺乏实践关怀,这些问题严重影响教育学教学的实效性.教育现象学为公共教育学科教学提供了一种新的人文的视角,呼唤着建构一种以学生发展为取向的教育学.具体表现为改革教材:不仅关注知识的宏大叙事,而且关注个体的经验叙事;在教师与学生之间应建立一种“替代父母的关系”:教师不仅要关心学科知识,而且要关心孩子的生活;好的教师应该富有教育机智:不仅关注教学的技术层面,而且关注教学的实践智慧.     

关注学生身心发展 提高体育教学成效

在初中体育教育教学中,传统教学模式普遍存在着一个误区,教师习惯于就教学开展教学,没有过多地关注原本作为教学活动主体的学生,导致师生双边活动缺乏和谐的师生关系作为基础,成效提高不快。新课程理念要求教师能够多角度关注学生成长,为学生营造最优化的成长环境,因此,作为初中体育教师,在教育教学工作中要能够关注学生身心发展,采取针对性措施,为学生健康成长、全面发展服务。     

培养感恩意识 打造初中思想品德人性化课堂

感恩意识的培养是学生成长历程中不可缺乏的环节,是对学生健康成长过程中的必要的教育。初中政治学科,承载着塑造学生灵魂,培养学生健康心灵的重任,在初中政治学科教学中,必然离不开感恩教育。笔者结合教学实践,就感恩教育的实施谈粗浅的认识。     

探究质量守恒——一堂学科课程的案例研究

随着知识经济与信息社会的到来,学科课程的学习已经不再是人们获得各种知识、技能和能力的唯一渠道,也不再是人们谋求生存和工作所必需。学科教学更为关注学生的生活质量与生命品质,如何体会学科课程之于个体成长的内在价值,如何在学科课程中领略学习的乐趣乃是学科课程之于学生成长的价值诉求。本文以上海浦东新区某中学一位具有20多年教龄的高级教师执教的化学课为例,分析了教学现状,介绍了教学设计思路,详细描述了教学过程,进而得出相应的研究发现,充分挖掘了学科课程的育人价值与现实意义。     

巧设认知冲突，诱发自主探索

语文作为一门情感、思想表现很强的学科,如果缺乏对应的知识储备,就将无法维护正常的思维。因此,在语文课堂教学中,必须保障学生对课本内容的掌握程度,再开展行之有效的课堂教学或者综合实践。如何教学？如何教好学？如何培养学生的兴趣爱好？是我们一直关注的话题,但如何能够使这个话题变成我们教学的实际行动又是个非常重大、艰巨的问题。     

STEM整合视野下小学科学实践活动的开发与研究

《中国学生发展核心素养》提出学校教学要更加注重学生理想信念和核心素养的培养,更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养。[1]课标指出小学科学课程是一门实践性课程,通过进行学科实践活动,满足了学生个性成长的需求,促进了学生自主探究、主动寻求发展意识的形成。本文尝试在教学中融入STEM教育理念,采用跨学科方式开展教学的大环境下,探寻一种解决方案,以解决在小学科学教育中存在的学生缺乏主动性、学习积极性不高、学生综合运用多学科知识解决问题的能力不足等问题。     

作文教学应该关注生命的成长

在上海市普教系统名师培养对象、虹口区高中语文学科带头人、复兴高级中学语文教研组长乐燎原看来,“坚持生命关怀第一”的原则同样应该启发并促成我们去重新审视和领悟中学作文教学的神圣使命和终极意义：作文教学该如何回归到全面关注学生心灵和生命的成长,从而把学生看作是鲜活的生命,把学生的写作看作是青春生命的一种律动过程。     

政治“错题集”升级为“成长记录袋”的尝试

<正>在政治学科教学中"错题集"成为提高学科成绩的一种有效方法被广为使用。但实际"错题集"往往是停留在对错题的摘抄上,缺乏深化,忽视学生全面发展。笔者在教学实践中将"错题集"升级为学科"成长记录袋",表现出一定的生机和活力,得到学生的欢迎和认可。一、政治学科"错题集"的常见局限性1.重视知识总结,忽视能力提升     

学校心理健康教育的课程意识及课程实践

教师的课程意识影响教师的课程行为和效能。当下的教育生态中,教师局限于学科教学,学科思维的惯性非常强势。也许教师会关注学科教学目标、学科教学方法、学科教学的评价,但很少有教师会去关注教育的价值、学生的成长问题,关注每日的师生生活中人、事、物的教育价值和意义。因而学校课程的实施是狭隘的,教育的效能是单一的,学生的眼界和收获是大大受到限制的。