非正式教学评价中的评价偏见及其克服策略

一、非正式教学评价及其评价偏见1.非正式教学评价非正式教学评价,是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中,以观察(包括直接或间接的观察)和交流为主要方式,不断地了解学生,进而在有意     

教学中的非正式评价

在新课程的理念下，我国课程评价正朝着一个多样化、多元化、全息化、发展性的方向发展。非正式评价以其方法的“非正式性”，内容的真实性，标准的多重性，评价的即时性受到人们越来越多的关注。逐渐成为新课程理念下的一种新的评价方式。本对非正式评价的含义、特点、价值和实践中应注意的问题进行了讨论。     

教学中的非正式评价

高凌飚、黄韶斌在《学科教育》第2期上撰文认为，非正式评价是指教师在与学生的日常教学的接触互动过程中，以观察和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意或无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。非正式评价是一种过程性评价，通常教师在进行非正式评价时并没有预设的或明确的目的，     

教学中的非正式评价

在新课程的理念下 ,我国课程评价正朝着一个多样化、多元化、全息化、发展性的方向发展。非正式评价以其方法的“非正式性” ,内容的真实性 ,标准的多重性 ,评价的即时性受到人们越来越多的关注 ,逐渐成为新课程理念下的一种新的评价方式。本文对非正式评价的含义、特点、价值和实践中应注意的问题进行了讨论。     

关于语文教学中的非正式性教学评价

非正式性教学评价是相对于正式性教学评价而言的另一种评价方式,这种评价能够弥补正式性教学评价的某些缺陷。本文从语文教学的非正式性评价的实践出发,研究语文教学的评价效能,旨在促进学生的全面发展。     

论语文教学中的非正式评价

非正式评价,顾名思义,就是与正式评价相对而言的一种评价方式,其存日常的教学活动中应用非常频繁,但由于其“非正式性”,而常常遭受到人们的忽视,再加上比较难以把握这种评价的实质,     

非正式评价在物理教学中的应用

非正式评价能弥补终结性评价反馈滞后的缺点．本文重点阐述非正式评价在物理课堂教学中的评价方法、评价结果的使用以及评价中的注意事项．     

非正式教学评价中的评价偏见及其应对策略

非正式教学评价是相对于正式教学评价而言的一种评价方式。由于其方法的非正式性、标准的多重性、评价的即时性等特点,教师在运用的过程中容易产生偏见。因此,分析非正式教学评价中评价偏见的类型及应对克服途径,对提高评价效能,优化课堂教学,促进学生发展具有重要的现实意义。     

论发展性教学评价在初中英语教学中的实施

结合学科特点,实施新课程倡导的发展性教学评价,是备受广大教师关注的问题。本文结合初中英语教学,从评价功能、评价内容、评价主体、评价方式、评价标准上对发展性教学评价的实施进行了探讨,以期对不同学科的教学评价有所助益。     

发展性教学评价的特征、内容与实施

发展性教学评价是一种以教育活动价值增值为目的的多元互动评价理念，促进教师发展、学生进步和教学改进是其三大根本目的，立足过程、多元互动、尊重差异、增值反思、面向未来、重在发展是其基本特征。其有着完整的评价指标体系、实施过程及必要的外力保障。     

非正式评价及其在高中物理教学中的应用现状调研

本文在对文献资料进行梳理的基础上,较系统地介绍了国内外关于中学教学中的非正式评价的最新研究成果,其中包括非正式评价的涵义及评价方法,同时在深圳市高级中学开展了非正式评价在物理教学中的应用现状调查研究,以期对高中物理教育及其课程评价提供一定的启示.     

试论课堂教学中的非正式评价

教学评价是课堂教学活动的重要环节,是对教学过程、教学结果所进行的价值判断。当今教学评价更关注教师和学生个体的进步和多方面发展的潜能。非正式评价作为课堂教学活动中教师评价学生的一种方式,它正潜移默化地对教师、学生以及课堂教学产生重要的影响。     

发展性课堂教学评价标准浅探

课堂教学评价标准包括4个评价项目、5个评价指标和17个评价要素。4个评价项目是指教学目标、教学过程、教学效果、教学特色。5个评价指标是指学科教学、教学策略、教学能力、学生的学习状态和发展状况。     

中学美术发展性教学评价浅探

基础教育课程改革，给学校教育评价注人了新的理念。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上获得发展。     

让发展性学生评价走进口语教学--浅议发展性学生评价在口语教学中的应用

美国著名心理学家、哈佛大学研究生院院长加德纳认为人有七种智能:语言(言语)、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识智能.几乎在所有人身上,都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的专业的和业余的文化产品.     

第三代教学评价理论--交往-发展性教学评价研究

现有的教学评价模式是以主客二元对立思维为基础，以知识获得为主要目的的，已不适应网络化社会、终身教育和教育改革深化的需要，交往-发展性教学评价是在批判传统教学评价的基础上形成的一种新的评价制度和评价思想，它确立了绩效、职责、素质、关系四个标准，科学性、教育性、艺术性、关系性、绩效性五类指标。这种评价以人文精神为导向，有利于师生的自我教育和终身教育，改善评价者和被评价者关系，有利于反映交往教学的整体状况和个性特色，是一种促进教育改革深化的新的评价模式。     

互动教学中的互动评价

国家启动的新一轮课程改革,将教学视为师生双方主体共同建构的互动过程。《纲要》提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”“实现教育内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革。”与之相适应,作为对教学过程的评价,贯穿于教学活动的每一个环节,是与教学过程并行的同等重要的过程,也同样应体现课程改革的“互动性”,实现对教学的互动评价。作为教学的互动是一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态的和静态相结合的系统[1]。对互动教学的评价也应从这几个要素表现出互动性…     

数学教学的发展性评价探讨

全美数学教师理事会(NCTM)非常注重学校数学评价问题,提出的具体评价标准包括:数学标准(The mathematics standard)、学习标准(The learning standard)、公平标准(The equity standard)、开放标准(The openness standard)、推断标准(The inferences standard)和关联标准(The coherence standard)等,并且对数学教学评价的理念和方法都作了比较深入的探讨.我国也开始研究发展性评价等理论和方法,由于综合评价的指标体系的广泛使用,发展性评价始终没有得到真正的贯彻实施.针对这种问题,研究者已经提出了很多评价技术,比如质的评价、成长记录袋评价等.本文从评价科学性的角度分析目前教学评价存在的问题,供大家探讨.     

道德与法治课堂中的互动教学探研

为提高道德与法治课程的教学效果,教师应有效运用互动教学模式。师生之间的互动交流,学生之间的互动交流,学生与社会之间的互动,均有利于学生有效学习道德与法治知识。文章结合教学实践,对师生之间、学生之间、学生与社会之间的互动方法进行探讨。     

嬗变与复归—新课标视野下的教学评价模型初探

根据《基础教育课程改革纲要》的精神，文章认为，要建立起促进教师专业发展和促进学生全面、健康发展的评价体系，必须深刻反思传统的教学评价，实施全方位的发展性评价。