在“图形与几何”教学中帮助学生积累数学基本活动经验

小学数学"图形与几何"领域的教学应注重过程的教学,要给予充分的时间与空间,让学生在数学学习活动中对接生活,"亲历亲为",体验数学,感悟数学,积累数学活动经验,真正提高他们的数学能力和素养。     

在活动中积累经验,用经验指导活动

数学教材安排了大量详实的、训练学生思维能力的实践活动,为学生积累各种数学基本活动经验提供线索、创造机会和搭建平台。教师对教材中的素材需要有深度把握,善用活动帮助学生积累新的活动经验,引导学生利用已有的活动经验进行新的数学活动,从而提高学生各方面能力。     

积累活动经验,让数学思维步入理性的轨道

经验是在活动中产生的,是客观事物在人脑中的反映。传统的小学教学过多地关注"双基"教育,却忽视了学生在学习过程中所积累的活动经验。文章围绕四个方面阐述如何帮助学生积累数学活动经验,旨在提高教学效果。     

浅谈如何帮助学生积累数学活动经验——以“轴对称图形”一课教学为例

"轴对称图形"一课的教学,以学生熟悉的图案作为观察和操作的材料,在学生已有的知识经验基础上,设计感知、操作、创作、欣赏等一系列的数学活动,丰富学生对轴对称图形的认识,使他们感受到数学与生活之间的密切联系,帮助学生积累数学活动经验。     

浅析小学生如何积累数学活动经验

在小学数学课堂教学中,数学活动是较为有效的教学手段,能够起到较强的引导作用,根据教学实际的需求,可以通过生活化、趣味化等形式展现在课堂中,同时需要教师做好小学生的引导工作,促使学生能够积累更多的数学活动经验,逐渐加深对数学知识的理解,从而有利于化为己用。     

让数学活动经验在数学活动中积累

数学教学是数学活动的教学,是以学生为主体的数学活动。在数学课堂教学过程中,教师既要激活学生已有的知识,唤起他们已有的生活经验,营造展开数学认知活动的氛围,又要创设多种富有现实性、趣味性、挑战性的情境,引导学生全面地参与数学探索活动,从中积累数学活动经验。     

在图形与几何中积累基本活动经验的策略例谈

在小学数学教学中,基本活动经验的积累是一个重要的教学目标,本文根据教学实践,提出在图形与几何教学中,教师要基于学生,立足学生的已有经验,结合学生的具体学情,设计有效的课堂探究,帮助学生从已有经验顺利过渡,有效提升基本活动经验。     

浅谈小学数学“图形与几何”基本活动经验的有效积累

在小学数学教学中,图形与几何作为学生学习的 重要板块之一,对此单元学习的质量优劣将会直接影响学生今 后学习道路上对其进阶式学习时的效率。对于小学生而言,几 何图形相较于枯燥乏味的数学知识公式、理论更具备直观性、趣味性以及强烈的学习吸引力。因此数学教师应采取适宜的 教学手段,让小学生可以利用对几何单元的学习,自主式的结 合自身实际生活点滴,逐渐在头脑中塑造出几何思维意识。这 样不仅会使其在学习几何图形时能够以最快的速度及时消化 知识点,还可以锻炼其想象力、提升创造力、树立空间思维,以 此共同积累师生的基本活动经验。     

在桥接算理与算法中积累思维活动经验

数学活动经验不仅要关注操作活动经验,更要关注思维活动经验。计算是小学阶段重要的学习内容,具有较强的思维内涵,在计算教学中恰当桥接算路与算法,既能培养学生的运算能力,又能丰富和积累思维活动经验。具体的策略有:在原始算法的摸索中体悟算理,积累形象思维经验;在基本算法的探究中理解算理,积累推理思维经验;在多样算法的对比中凸显算理,积累抽象思维经验;在抽象算法的运用中巩固算理,积累模型思维经验。     

积累思维经验,增强思维品质

思维的活动经验,是作为策略性、模式性、方法性内容出现的经验,它们带有明显的"再抽象"、再加工痕迹,是基于个体对思维活动过程的再现所致.串起学生的思维火花,让数学思维长成理性经验,能够有效地提升孩子的思维高度,增强思维品质,提升数学素养.一、学难,教难,为何难高年级同学数学思考现状分析:1.瓶颈一:直观感受高于理论推理如乘法分配律的运用:①512×49+712×49,②101×     

在活动中积累数学经验

经验作为一种感性认知,既包括经验的事物,又包括经验的过程,活动则是强调思维的活动,所谓数学基本活动经验,是指对数学材料的具体操作和形象操作的探究活动。数学基本活动经验的积累,是尊重知识生成的客观规律,从已有经验的积累,到直接经验的获得,最终获得经验的符号性现象。     

为经验积累提速——例谈小学中高年级学生基本活动经验的积累

数学教学的重要目标之一就是学生数学活动经验的积累,同时,这也是学生数学学习的重要基础之一。在经历数学活动时,教师要找准起点,抓住开展数学活动的契机,让学生通过切身体会,感受积累数学活动经验的过程,促进学生数学思维的再生长。     

经历活动过程 积累数学经验

学生活动经验的积累是提高数学素养的重要标志。教师帮助学生积累数学基本的活动经验已成为教学研究的一个重要内容。让学生亲身经历数学活动过程,可以使学生在观察表征、思考概括、猜想验证、练习运用的过程中不断积累数学基本活动经验,有助于发展学生的数学认知能力和抽象思维能力。     

农村初中学生如何积累数学活动基本经验

新课改提出了数学教学包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验在内的"四基"理论,这就要在继续保证双基的基础上,还必须积累和丰富数学活动基本经验、感悟数学基本思想。如今,积累数学活动经验、感悟数学思想,已经成为衡量课堂教学成功与否的一把重要标尺。     

如何引导学生积累数学的基本活动经验

经验是学生学习过程中不可或缺的重要组成部分,是学生深入探究的支撑。在数学课堂中,教师要给学生提供动手操作的机会,使学生深入探究所学知识,并引导学生回顾和反思,从而有效帮助学生积累数学的基本活动经验。     

在教学中如何帮助学生积累基本数学活动经验

在数学活动的探究、数学思想方法的领悟、数学观念的形成等方面中,数学活动经验有着十分重要的定向和方法性作用。要学好数学和提高数学素养就必须要有充足的数学基本活动经验。教学中,教师要将学生已有的生活经验转化为数学活动经验,通过动手操作、自主探究、问题解决和总结反思等活动帮助学生积累数学活动经验。     

借他山之石,积累数学活动经验

通过对数学活动课的观摩、尝试与研究,积累更多的经验,更好地组织和引导学生真正主动参与合作探究,使不同水平的学生在达成各纬度目标时获得不同程度的收获,从而形成更多元化的中学数学课堂教学形式,让中学数学课堂教学更加有效.     

把握课堂主阵地 积累数学活动经验

2011版数学课程标准指出:教师的教学应以学生的认知发展水平和已有经验为基础,引导学生经历观察、实验、猜测等数学活动,使学生在掌握基础知识与基本技能的基础上,感悟数学思想,积累数学活动经验。作为工作在教学一线的数学教师,我们也应该把握好课堂这一主阵地,积累数学活动经验,进而提高数学教学效果。     

基于“活动” 为了“经验”——在活动中积累数学基本活动经验例谈

数学基本活动经验作为新课程标准的"四基"之一,是数学课程内容的重要组成部分,也是数学课程生成和发展的基础。学生基本经验的获得依赖于多种学习活动,在教学中,我们可以通过观察、实践、猜想、建模、论证、应用等方式,"动"出操作经验,"悟"出思维经验,"寻"出探究经验,"用"出综合经验。     

如何帮助学生积累数学基本活动经验

数学基本活动经验不仅是一种数学素养,更是学生学习与发展的需要。在教学中,教师可以引导学生在操作、探究与思考中积累活动经验,以提升学生的数学素养。