“精准铺垫”方能使学生顺利获取新知

如果新旧知识之间出现了断层,获取新知必然会有困难。为了帮助学生减缓学习坡度、降低学习难度、排除学习障碍,教师应在学生获取新知前进行知识铺垫和思维铺垫,以旧引新,让学生顺利获取新知。     

巧用学习材料 消除思维盲点

由于学习习惯、注意力等因素的影响,学生解决问题时思维会出现断层现象,表现为思维僵化与凝固,这就是所谓的思维盲点,即思维的空白点。数学课堂上学生出现思维盲点时,教师不应回避,而是巧用学习材料和适时运用方法,减少、消除学生的思维盲点,让他们的思维在广阔的数学海洋中遨游,不仅对知识理解透彻,而且能从多角度获取知识,品尝到成功的乐趣。     

核心素养下初高中英语“断层”衔接的创新对策

<正>初中英语和高中英语的区别比较明显,跨度较大,学生需要主动变换学习方式和学习思维,实现初中英语向高中英语的顺利过渡,逐步提升个人的核心素养水平。但是有的学生学习基础比较薄弱,往往沿袭初中英语学习方式学习高中英语,采取简单死记硬背的形式应对教师的考查,最终导致思维断层问题比较严重,高中英语学习质量不够理想,学生存在消极情绪和负面心理。结合这一现实矛盾,英语教师要了解断层问题出现的实质原因和具体表现,积极创新教学对策,确保初高中英语的有效衔接,为学生英语核心素养的培养做好准备。     

对初中生数学成绩两极分化现象的探究

初中生数学成绩两极分化直接影响着大面积提高教学质量.部分学生缺乏学习兴趣,缺乏意志和自信,知识出现断层以及思维方式、学习方法不当等是造成分化的主要因素.通过各种途径培养学生学习数学的兴趣,培养学生良好的意志力和学好数学的信心,加强知识的系统性训练,加强思维训练和方法指导,帮助学生树立主体意识等是消除两极分化现象的有效策略.     

物理教学的一种感悟——让学生“身临其境”

中学生怕学物理早已是不争的事实．物理难,难在抽象、难在情景的入理分析上,以及学生在学习物理、解决物理问题时多有思维断层的出现．如何接通学生的思维断层呢？“身临其境”的方法就有妙用．所谓“身临其境”,就是通过教者创设情景让学生有亲历其事、亲身参与的感觉,从而给学生的思维架起“引桥”,铺设“阶梯”,进而引导学生拾级而上,突破思维障碍的方法．通过笔者多年的教学实践,深感这是一种简捷明了的好办法．     

初高中数学教学的有效衔接

初高中数学教学衔接出现问题的原因：一是数学学习内容的变化使学生产生了不适应感：二是被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点：三是思维形式的飞跃使学生思维产生断层．因此,教师在教学中即要充分激发学生对数学的兴趣,又要立足于大纲和教材,尊重学生实际,实行分层次教学,加强学法指导,培养学生良好的学习习惯．从教学方面想办法,从教材、学生方面想办法,也要从教法、教师方面想办法,做好初高中数学教学的衔接．     

“再创造”跨越断层 “可视化”驱动思维——“用字母表示数”教学片段与思考

"再创造"能搭建自由的学习平台,引导学生经历学习中的"关键步子",帮助学生跨越思维的断层。在"用字母表示数"的教学中,梳理、对比和整合"差异化资源",驱动学生思维的"可视化",达到"激发和引导学生自我发展"的教育目的。     

小学生解题中思维断层的剖析

小学生解题中思维断层的剖析方翔所谓思维断层即思维的间断性、不稳定性与片面性．学生解题中出现的思维断层，从一个侧面反映出师生教学活动中的偏差．如果我们能认真分析其原因，并及时对“症”下“茹”，这类偏差就会得到有效的控制．一、思维特点的影响小学生的思维特...     

初高中数学的衔接

<正>刚升入高中的学生普遍不能一下子适应高中学习,特别是数学。感觉每天做得最多的是数学题,最难学好的还是数学。因此高一数学教师的首要任务是搞好初高中数学教学的衔接,让学生尽快适应高中数学学习。对于高中新生在学习中可能出现的问题及如何解决这些问题,以下从三个方面作探讨。一、出现的问题高中数学较之初中数学从内容、思维方式、学习方法上都存在很大的跨度,甚至出现断层。许多初中生升入高中后,因     

语文阅读教学中深度学习与高阶思维培养策略

<正>对大部分学生来说语文是一门综合性极强的基础性学科,尽管该学科从小学一直学习至高中阶段,但是不少学生在进行语文阅读过程中仍然感觉无从下手,尤其针对考查语文综合能力的项目,更是出现较大的学习困难。很多学生对语文的学习积极性由此下降,甚至有大部分学生并未认识到语文学习需要付出相应的时间与精力,进行深度思考。所以,在这样的背景下,学生在进行语文阅读学习时出现了思维上的断层以及各种各样的学习困难。加之教师采取不恰当的方法,使语文阅读课效率低下,消磨了学生的学习积极性,     

小学数学教学应重视表象的桥梁作用

新课程实施以来,笔者观摩了许多示范课、研讨课,发现这么一个现象：上课教师往往在学生观察一定量的直观事物后,就直接总结归纳概念,然后运用概念进行应用判断。这就导致很多学生不能真正理解概念,不能灵活运用概念。学生在学习中出现了明显的思维断层,即在数学教学中从直观感知阶段一下子跳到概括阶段,     

浅议课堂教学中学生思维方式的培养

美国著名地质学家华莱士提出一个著名的观点：人的大脑里蕴藏着丰富的宝藏,而思维方式是其中最珍贵的资源。众所周知,传统的化学教育过分强调接受性学习,而忽略学生学习的主体地位,忽略对学生思维方式的培养。在教学过程中,教师注重知识的结论,忽略知识的来龙去脉,无意中压缩了学生对新知识的思维过程,造成思维断层,降低教学质量。其实,在学习化学的     

给《东南西北》打补丁

教材编写不可能十全十美。在实际教学中,要活用教材。如果发现教材内容与学生学习思维之间存在断层,就要使其完善——打补丁。     

新课程下小学数学教学中学生抽象思维能力培养

数学在教学中呈现出的特点为:内容抽象、语言精准。因而,数学的学习过程,经常会存在着理解的偏差、思维的断层等现象。为了确保在数学教学过程中,学生能够有效的学习。教师应从四个方面着手帮助学生培养抽象思维能力:第一,以形象思维为基础,培养学生抽象思维;第二,加强知识之间的联系,培养学生思维的深刻性;第三,教师换位思考,培养学生思维的批判性;第四,进行变式教学,培养学生思维的灵活性。     

给《东南西北》打补丁

教材编写不可能十全十美.在实际教学中,要活用教材.如果发现教材内容与学生学习思维之间存在断层,就要使其完善——打补丁.     

小学数学教学应重视表象的桥梁作用

正新课程实施以来,笔者观摩了许多示范课、研讨课,发现这么一个现象:上课教师往往在学生观察一定量的直观事物后,就直接总结归纳概念,然后运用概念进行应用判断。这就导致很多学生不能真正理解概念,不能灵活运用概念。学生在学习中出现了明显的思维断层,即在数学教学中从直观感知阶段一下子跳到概括阶段,而后又从概括阶段一下子跳到应     

引而有度,彰显教学大智慧

课堂教学中学生是学习的主体,是知识的探究者与发现者。教师通过精心地组织、合理地引导、在学生的知识生长点、思维断层处等进行科学的引导,从而构建高效的数学课堂。     

引导学生克服英语习得性障碍的策略研究

语言是一种本能行为,英语作为我国非母语系的第二语言,受母语语言环境制约,只能在英语课堂中拥有言语的交流空间;同时受母语思维体系影响,学生表达英语的思维首先建立在儿童第二语言习得基础上进行再学习再交流;其次小学生受词汇量限制,与教师的信息沟差异过大经常导致"语言断层";班级中总有一些胆小的学生在课堂出现情感焦虑现象,害怕失败而不敢大胆表达。这种种现状环境决定了小学生在接触英语初期,都会出现不同程度的"习得性语言障碍"。     

问题导学，导在何处？

问题是学生数学学习的向导、引擎、路标,它能启发、引领学生进行思考与探究,驱动学生的数学学习。运用问题导学,必须在"导"字上做足文章。通过问题导学,教师可以在学生的认知模糊处导学,在学生的思维困惑处导学,还可以在学生的知识断层处导学。最终提升学生的学习能力,发展学生的数学核心素养。     

小学生数学学习偏差认知归因及教学对策

学生在数学学习中过程中出现偏差认知,主要是受学习动机、直觉思维、思维定式、晕轮效应等影响。从这几个方面深入分析学生数学学习出现偏差认知的原因,并结合具体实例提出教学对策,以修正学生的偏差认知,提升学生的思维品质。