小班教学与大班教学对大学生数学学习成就影响的比较研究

对比大学数学教学过程中大小班学生参与互动、课后作业、平时测验、半期考试、期末考试、数学竞赛等方面学生取得的成就,论证了小班教学比大班教学更易于实现"以学生为中心"的教学模式转变,实现数学成绩和数学能力的提升,实现教学评价方式多元化,促进学生个性化发展,为大学数学实施小班教学、课堂教学方式及其学生评价方式改革提供依据.     

美国NGAS评价体系的实施现状、问题与发展动向

在"力争上游评价项目"的资助下,美国多个州联合建立了与"核心标准"相一致的评价体系(NGAS)。NGAS评价体系由PARCC评价体系和SBAC评价体系构成。目前,该评价体系已在美国的多个州和地区正式实施,但在实施过程中逐渐暴露出一些问题,包括联邦介入评价体系的开发和实施,受到政治上的反对;基于测验的问责制受到抵制;测验的实施未能缩小学生成绩差距;测验实施成本太高,遭遇财政困难;测验时间长、难度高,加重了学生学习负担等。将已有评价体系与州研制的测试相结合、提供多样化评价政策和选择、缩短测验时间等是美国NGAS评价体系实施的新举措。     

基于中职教学多元化评价的探索

<正>一、中职教学实施多元化评价的必要性中等职业学校的教学具有提高学生素质和服务专业课的功能。随着国家对职业教育的重视,传统的教学方法难以满足各方面的要求,集中表现在以下三个方面:第一,侧重于知识的传授,以书本知识的掌握和运用为主,较少涉及考查学生的兴趣特长、自我认识、人际交往等方面能力,使评价内容与现实生活脱节,无助于学生解决实际问题;第二,评价形式多为标准化测验,并辅     

高中学生“五能”综合素养评价实践探索

自2010年9月起,上海市格致中学逐步建立和实施了"‘五能’学生综合素养评价和保障体系",每学期为每位学生形成一份"五能雷达图",形象、直观地展现学生的综合素养。"‘五能’学生综合素养评价和保障体系"在不断调整和改进中成型,到目前为止已实施了三轮。在第一轮,学校确定试点班级,明确评价原则和评价体系;在第二轮,用好"五能雷达图",深化评价内涵,对学生综合素养的变化实施动态跟踪;在第三轮,建立"学生成长树",呈现多元化的评价结果。     

普通高中学生综合素质评价存在问题与优化路径

当前,普通高中学生综合素质评价的突出问题主要包括评价主体单一化、评价内容同质化、评价标准模糊化、评价方式粗陋化、评价监督缺位化等.由此,普通高中学生综合素质评价的各育表现为:德育层面拘泥于传统且浮于表面,智育层面着眼于分数且忽视育人,体育层面关注过场且测验简单,美育层面看重宣传且流于形式,劳育层面偏重于活动且意识零散.如此需要加以矫正:实施"日常考核制",坚持立德树人,打破僵化思维;实施"科学计分制",顾及多元因素,恪守以人为本;实施"阶段测验制",调高测试标准,促进体育锻炼;实施"双向定级制",强化过程指导,重视成果展评;实施"多元共评制",加强实践体验,唤醒劳动意识.     

场地竖向设计多元化课程考核评价体系构建

多元化学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才,构建科学的课程考核和学习评价体系,提高课程教学质量具有重要意义。在分析课程评价目前存在问题的基础上,构建了以出勤、课堂表现、平时作业、单元测验、调研汇报、考核为评价指标的场地竖向设计多元化课程考核评价体系,并以47名选课学生为样本,对课程考核改革前后成绩进行全面对比分析。分析结果显示,多元化课程考核评价比传统的评价方法更科学合理,能有效避免学生考前突击现象,真实反映学生对知识的掌握程度,提高了学生学习积极性。     

高中生学习评价现状及改进策略——基于对湖南省高中物理教师的调查

为了研究新课改后高中学生学习评价的现状,笔者对湖南省14个市(州)64所高中的112名物理教师进行了问卷调查和访谈,研究显示:一方面,高中物理学习评价的实施已取得一定成效,如教师能较为全面地认识学习评价理念、学习评价内容得到了拓展、学习评价主体逐渐走向多元化发展等;另一方面,诸如评价内容不全面、学生实际参与评价的程度较弱、纸笔测验仍是当前最主要的评价方式等问题还是存在现有的学习评价之中。为了实现有效的学习评价,我们应该建立适合学生的成长记录袋,改进传统物理测评方法,开发适合物理学习评价的现实环境,通过小组合作学习实现评价主体的多样化,走向评价方式的多元化。     

初中化学形成性测验的编制与实施

形成性评价是在教学过程中进行的,目的是为了及时掌握教学发展的现状,为下阶段教学提供反馈信息,以利调整阶段教学.形成性测验是形成性评价的一种手段.它除了对教与学有反馈和诊断作用外,还可以激发学生的学习动机.形成性测验事先不需要学生作专门的准备,所以能减轻学生的负担.形成性测验还有助于知识的保持和迁移,使学生的学习向高级学习水平(分析、综合、评价等)的方向发展.对形成性测验结果的分析,有助于对各种教学方法的优劣作出较客观的评价.形成性评价不同于以往所进行的"课堂练习"和"阶段测验",它有一个特有的完整系统.这个系统包括制定每节教材具体的教学目标;制订教学目标与形成性测验内容的双向细目表(又称双向分布表);根据教学目标制订的形成性测验试卷和答     

线上线下混合教学法在大学英语公共课中的应用刍探

为提高大学英语公共课教学效果,教师应该借助互联网,采用线上线下混合教学法。线上线下混合教学法有利于创设纯正的英语语境,培养学生的自主学习能力,突出学生在教学活动中的主体地位。线上线下混合教学模式的设计,可以从课前准备教学视频、课堂上进行师生互动、课后进行测验巩固、实施多元化教学评价等方面入手。     

从“一”到“多”拓展音乐“教学评”形式——以《鼓儿响咚咚》一课为例

"教学评"是教学活动中的重要环节,本文从教学内容的"多元渗透"、教学方法的"多元互动"和教学评价的"多维评价"三个方面,探究在小学音乐课堂中拓展"教学评"形式的策略。让音乐课堂教学形式多元化,既能满足学生音乐学习的多元化需求,又能提升课堂教学的效益。     

KM&IL教学法在化工专业课教学中的研究与实践

为了满足现代企业对应用型、复合型人才的需求,针对应用型本科院校化工专业课教学所面临的问题,探讨引入KM&IL教学法的必要性,对实施目标、意义及方法进行阐述,对"双图"的构造与融合、从实用角度建构教学模式及多元化的评价方式等进行研究与实践。实践表明,KM&IL教学法能在有限的教学时数里掌握知识,培养学生的创新能力和团队协作精神,增强学生的就业竞争力。     

“合·成”课程：国家课程校本化的实践研究

国家课程校本化是指学校根据自身实际情况,校本化、师本化、生本化地实施国家课程。"合·成"课程旨在整合资源、融合要素、适合师生,构建让每个人都能成长、成才、成功的学校课程体系。实践中,学校建立并完善指向育人目标、核心素养的多维课程结构,通过课题研究、课堂改革、课程开发、教师指导、学生活动等多种课程实施途径,通过综合化、差异化、多元化、信息化、可持续化的课程评价方法,精准高效地实施国家课程,满足学生德智体美劳全面发展的需求。     

从"一"到"多"拓展音乐"教学评"形式 ——以《鼓儿响咚咚》一课为例

"教学评"是教学活动中的重要环节,本文从教学内容的"多元渗透"、教学方法的"多元互动"和教学评价的"多维评价"三个方面,探究在小学音乐课堂中拓展"教学评"形式的策略.让音乐课堂教学形式多元化,既能满足学生音乐学习的多元化需求,又能提升课堂教学的效益.     

初中化学纸笔测验题编制中值得重视的几个问题

目前，初中化学新课程正在全国各地逐步进入实施阶段。初中化学课程标准在评价建议中明确提出：应重视学生自我评价对学习的促进作用，应通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观，应在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力。纸笔测验作为传统的评价方式，在评价学生化学学业成就方面具有很好的功能和价值。纸笔测验以其易于实施、便于操作等特点被大家所认可。     

例谈“小组合作,差异教学”在初中科学教学中的运用

"小组合作,差异教学"的重要特征是"多元化",即问题的多元化、合作的多元化、评价的多元化。在初中科学教学中运用"小组合作,差异教学",实现教学多元化,可满足不同层次学生的学习需要,适应不同层次学生的差异发展。     

建筑工程招投标综合实训“档案袋”评价体系

在建筑工程招投标模拟综合实训的教学改革中,探索实践了"档案袋"评价体系.通过建立知识、能力、素质三位一体的多元化评价内容,引进教师、专家、学生三位一体的多元化评价主体,形成先定量后定性、量化表格与质性评价一致的评价模式.通过统计分析运用该体系评定的学生成绩,表明多元化的"档案袋"评价体系能较好地评定学生的专业能力,可以为职业技术院校类似综合实训的学生评价提供参考.     

利用“阅读打卡”评价形式，促学生快乐阅读

合适的评价能有效激发学生的学习兴趣,使学生形成自主阅读动机。但当下高年段的整本书阅读仍存在着评价生成主体意识薄弱、评价方式单一等问题。为此,教师可通过整本书阅读评价载体——"阅读打卡"来展开教学,在"阅读打卡"的生成、实施阶段,强调多元化、生成性,关注学生的阅读兴趣、阅读底蕴、语言交流和阅读成果,使学生在实践中逐渐生成课外阅读目标意识,从而缩短自身与课外读物之间的距离。     

体育教学形成性评价实施方法研究

形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,是一种注重教学过程和学生提升的评价方法。体育教学形成性评价具有诊断、反馈、激励功能,调整、测验、矫正教学设计功能,主题、内容、时段多元化功能及反思、总结、提高功能。体育教学中实施形成性评价需确定形成性学习单元,制订形成性评价方案,划分形成性评价等次,采用多元组合评价方法。同时应坚持个性化评价和学生自我评价为主体,体现评价资料来源的广泛性。     

多元化课堂评价的实践探索

传统单一的评价方式已不能满足现代的生物教学。为了更好地促进学生的全面发展,实施多元化课堂评价,对多元化课堂评价的方式方法进行了探讨。     

多元智能理论视野下高职英语差异化教学探讨

多元智能理论视野下实施高职英语差异化教学,应设置多元化的教学目标;改进教学方法和手段,满足各层次学生的需求;实施多元化教学评价,全面提高学生的综合素质,以提高学生学习英语的质量和效率。