让合作学习落到实处——利用“小数除法”分析合作探究教学

合作探究是一种全新的教学方式,它能够有效地提高课堂教学效率,为学生的全面发展奠定坚实的基础。本文从三个方面对合作探究教学进行了阐述。     

“小数除法”片断与反思

上完小数除法“除数是小数”的计算推理后，为了巩固计算法则，我在黑板上出示了一道练习题：用竖式计算1.44÷1.2。因为这是小数除法———“除数是小数”的第一节课，在移动小数点时学生最容易出错，学生往往把除数、被除数的小数点同时划去就除。这时，我指名一位成绩中等偏下的学生上来板演，其他同学在草稿上练习。这了一会儿，我巡视了其他学生，发现大部分学生都按计算法则正确地演算完毕，而台上这位学生在黑板前正在慢慢思考。突然，他先把被除数1.44的小数点划去，我刚想说：“下去，下去。”这时下面的同学起哄：“错了，错了。…     

怎样学好“小数除法”

嗨!小朋友好,这学期就要学习“小数除法”的知识了,你知道怎么能学好这部分知识吗？现在就跟你说说吧。     

小数除法余数问题探微

在小数除法中,是根据商的性质,把除数是小数的除法转化成整数来计算的。可是在处理余数时很多学生容易出现错误,这也是教师教学时容易忽视的地方。如,计算2．8除以0．9,学生列出竖式计算后,立刻会有一些学生不假思索地说出商是3,     

“小数除法”教学实录与评析

教学内容：苏教版小学数学第九册第36页例1，除数是整数的小数除法。     

精打细算——“小数除法”的教学设计与反思

本节课是第五单元小数除法中的第一节：除数是整数的小数除法。这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点,又是“除数是小数的小数除法”的基础,因为“除数是小数的小数除法”最后都要转化为“除数是整数的小数除法”。     

“除数是小数的小数除法”教学案例

课堂写真：“叮铃铃!叮铃铃!”上课的铃声响了．我迈着矫健的步伐走进了多媒体电教室。学生们和往常一样,在短暂的师生问好后．等待着我宣布今天的学习内容。看着学生们那一双双充满着求知的眼睛．我被深深地感动着。我开始上起了“除数是小数的小数除法”这一课．     

小数除法三要“点”

小数除法是小学数学计算学习中的重点和难点。而学生在计算中最容易出问题的在于小数点处理。针对小数点的操作进行了归纳、总结,提出了小数除法三要‘点’,目的是减少学生在小数点处理上的错误。经过实际教学证明是行之有效的。     

真正的“感悟”——“小数除法”教学案例

人教版第9册“除数是整数的小数除法例1”，是这样一个应用题：“服装小组用21．45米布做了15件短袖衫．平均每件用布多少米?”对于学生来说是第一次接触小数除法。且不说用什么形式的知识载体去呈现21．45&;#247;15，或用书本原来的例题．或对教材应用题进行改编．用贴近学生生活的例子来更好地激发学生的兴趣．但最终的焦点还是计算方法的探究。     

错误并美丽着——“小数除法”教学案例及反思

【背景】在课堂教学中，预设与生成是一对永恒不变的矛盾。在学生即时的生成资源中，正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路，容易引起教师的高度重视。但是，学生在学习过程中出现的错误和认知障碍，容易被教师忽视或遗忘。其实，学生在解决问题过程中产生的错误，在一定意义上也是教学资源。     

“除数是小数的除法”教学设计与意图

一、复习引入 1.复习商不变性质.(学生口述) 2.在括号内填上正确的数. (1)1640÷80=164÷( )=( )÷0.8 (2)12÷04=( )÷4=( ) 学生正确填写后,师生共同讨论:第(2)题中最后所得的商"30"是谁的商?     

基于小学数学除法的探究式教学研究

随着新课标改革的深入,对数学课堂的展开也有了新的要求。新课标注重培养学生的创新能力及学习能力,尊重学生的主体作用。探究式教学是新课标所倡导的创新教学方式,因此,在小学数学教学中,要加强对探究式教学的应用。在小学教学中,相对于乘法来说,除法是一种逆向思维。因此,在小学除法教学中,运用探究式教学可以获得较好的课堂效果。本文在分析探究式教学方法的基础上,结合相关课堂案例,希望可以对实际课堂教学有所启示。     

尝试化归 问题解决——“除法是小数的除法”教学设计

除数是小数的除法与除数是整数的除法在计算方法上具有一致性,关键是运用化归的数学思想,根据商不变性质把除数由小数转化成整数,     

“除数是小数的除法”教学设计及设计意图

设计意图：由于学生刚学过除数是整数的小数除法,已有了一些小数除法的经验,知道商的小数点要与被除数的小数对齐的道理,只是除数是小数的除法不能直接计算,要将除数转化成整数后才能计算,所以让学生理解为什么要“转化”和怎样“转化”是本节课的教学重点。考虑到学生在以前学习过程中已运用“转化”方法解决过实际问题,具有一定的“转化”数学思想,又因为本节课所运用的转化依据学生在四年级已掌握,     

学得有效——永恒的追求——除数是小数的小数除法（1）教学反思

除数是小数的小数除法(1）(苏教版九年义务教育六年制小学数学第九册第40页例41是小数除法教学中的重点和难点，我对这节课新授部分是这样设计教学的：     

“除数是小数的除法”教学设计

教学内容： 浙教版六年制小学数学第九册P31～32。 教学目标： 1．知识性目标。 （1）结合生活实际，体会除法在生活中的运用。 （2）学生通过学习与探索，初步理解算理，掌握计算方法。     

怎样指导学生正确处理小数除法中的余数

在小数除法中,是根据商的性质,把除数是小数的除法转化成整数来计算的。可是在处理余数时学生往往出现错误,这也是教学上容易忽视的地方。例如：     

参观博物馆（小数除法二）教学设计

小学数学课中,小数的除法的应用范围是非常广泛的,因此小数除法的基本知识就显得格外重要。而数学计算又是很枯燥的,所以教师要将数学课堂变活,变得让学生们喜欢上,并有兴趣参与数学活动,本节课就是用参观博物馆作为主线将所有知识点贯穿于各参观活动之中,整节课线条清晰、结构完整,课堂教学效果也非常好。     

多一步，巧妙化解小数乘法和小数除法

相信不少教师在教学“小数乘法”和“小数除法”这两块知识的时候,属于“说起来简单做起来难”,课堂上貌似学生都昕懂了,可是一旦落到笔头上,就会“漏洞百出”,并且改后还会再犯,计算教学效率大打折扣。