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将群读类学的省级语文研究课题和本校实施的践行式教学有机结合,努力探索出一条新的有别于传统的童话教学方式。海量的阅读,知识的延伸,活动的践行,能力的拓展,培养出有实践力的人。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
既然是群读类学,首要的便是整合资源。在单元整合—群文阅读下,让学生通过大量地阅读教材,感受文中故事情节,体会文中感情。实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放,这是对阅读教学的突破,也是对传统教学思想的创新。 相似文献
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设计理念
《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也是现时每个教师记得最清的一句话,但是如何让学生的阅读真正彰显出“个性”的光彩呢?这将是我们一直为之不断探讨的话题。本节课上,培养学生在给课文批注时丰富和激发个体的独特感受——于有感处思绪万千,于简单处畅谈所见,于困惑处深入思维,于关键处反复推敲.于领悟处体会一得。微微俯身后聆听“花开花语”,琅琅书声中闻到“四溢芳香”。 相似文献
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陈丽 《中学语文(读写新空间)》2023,(27):88-89
设计和应用“思辨性阅读与表达”学习任务群对培养学生的思辨意识、探究能力和质疑精神能起到关键的作用。要准确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念和内涵,通过统整主题、聚焦语篇和组织活动等方式展开教学设计。 相似文献
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【教学内容】九年义务教育三年制初级中学人教版《语》第三册第网单元自读课《乡愁》。【思路综述】阅读不只是一个预测期待的过程,而是根据词语的引导,不断揭示、不断创作的过程。《乡愁》是一首海外游子对“母亲”深情而优美的恋歌,言浅意深。对初22.没有什么生活体验的孩子来说,要想感受到诗中蕴含的思乡愁绪,理解这种愁绪,并与诗人产生情感的其鸣,无疑是为解诗意“强说愁”。以朗读,品味诗的结构美、音乐美,尽可能读出诗人内心的情感:以联想、想像,感悟诗的托物寄情的表现手法美,培养学生联想、想像思维和言语表达能力。 相似文献
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数学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)第九册第1课
设计理念
把学生放在一个放大的学习情境中,以“窃读”为线索,随着文中怯怯地藏身于大人中间,匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,品读描写她的动作和心理活动的词句,体会到读书时腿酸腰麻,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧,恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜,快乐与满足的幸福。[编者按] 相似文献
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“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的发展型学习任务群之一。相较传统教学而言,思辨性阅读与表达任务群的教学对师生均提出更高的要求。这一学习任务群的教学,应系统整合教材资源,创设任务情境,确定学习过程,注重学习评价,最终实现学生思辨性读写能力的协同发展。 相似文献
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根据初中生的身心特点和阅读水平,整本书阅读可采用学程助推的策略。“学程”即学的课程,与“教程”相对。学程的主要样态有任务单、问题串和策略群等。以《西游记》一书为例,阐述整本书阅读学程设计的原则、路径和借助学程进行整本书阅读教学的一般策略。 相似文献
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当下,任务群作为学习组织形式,备受关注。学习任务群的设计需要用一种适当的链接形式,串联起一群彼此相关联、有逻辑的任务来组织语文学习活动。整本书阅读学习任务群,可立足课本,优选书籍,从一篇关联到一本,构建阅读任务,设计阅读学习进程,这是开展整本书阅读的有效方法。 相似文献
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在语文教学中开展"研究性学习"首先要以一种"大语文"的观念面对教材,要求教师在开发自身资源的同时努力发掘教材中极具研究价值的隐性资源,形成研究导向。本文提出研究性比较阅读。 相似文献
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童话类整本书阅读学习任务群的设计旨在透视阅读的学习价值,探究童话书的文化场域、艺术特征和本体功能,思考童话书阅读在实现语言积淀、提升思维品质、丰富学生精神世界方面的作用。建构童话类整本书阅读学习任务群,设计有特定主题的系列阅读学习任务,让学生在真实情境中开展阅读实践活动,促进学生核心素养发展。 相似文献
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倪佳敏 《福建基础教育研究》2023,(1):28-30
整本书阅读需要以课程标准的任务群要求与教材提示为基础确定教学焦点,以焦点式问题化学习为导向设计问题与学习活动。聚焦《红楼梦》中以贾府为中心的四大家族兴衰史,通过设计具有逻辑层次的焦点问题链,引导学生利用焦点阅读,有目的地主动建构文本的意义,在比较、分析中培养学生的高阶思维。 相似文献
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整本书阅读的价值追求是创设真实情境,促进深度阅读,发展高阶思维。在《简·爱》整本书阅读中,融合戏剧阅读与表演,建构“青春版《简·爱》表演”任务群,搭建发展支架,创新评价方式,助力学生在真实情境中完成融合学习与深度阅读。 相似文献
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"读整本书"是有深度、厚度、高度的语文实践活动。初中语文整本书阅读教学可采用"一本四读"模式进行任务设计。"一本",指教师每个学期从初中语文教材"名著导读"篇目中选取最具代表性的一本,这契合"双减"政策"轻负高质"的要求;"四读",指基于阅读任务驱动的课前自读、基于对阅读任务理解的课中展读、基于学生对阅读任务理解的教师促读、基于任务检测和提升的课后评读。教师要通过"四读",以精准的学习任务引导学生将这一本读透,再由"一本"上升到"一类",掌握这类作品常见的阅读"范式",从而切实提升学生的语文核心素养。 相似文献