借助有效语境,优化词语教学——小学语文“语境式”词语教学例谈

小学语文词语教学要避免出现就词解词的孤立化现象。词语教学的孤立化现象主要表现在词语教学方法缺乏生动多元、词语理解过程偏离文本内容、词语内涵挖掘缺失文化韵味这三个方面。要基于生活情境、课文语境、活动环境为小学生创设词语学习的语境,通过语境式词语教学引导学生理解词语,学会运用词语。     

依托语境 理解词语

语境在词语教学中具有不可替代的重要作用,创生语境,引领儿童在具体的语境中触摸词语,体会词语意蕴,是优化词语教学的一种有效途径。依托语境理解词语的策略有：勾连上下理解词语;激活经验理解词语;虚拟语境理解词语;辨析多义理解词语。     

创设有效语境 理解词语内涵

词语是组成语言的基本单位,词语教学历来是小学语文教学的重点内容.但是,目前一些教师在词语教学的过程中却存在“就词解词”的现象,这样的教学方式不仅严重挫伤了小学生语文学习的积极性,而且不利于小学生语感的培养.《义务教育语文课程标准》特别强调,要在具体的语境中理解词语的内涵,要在教学中引导学生联系上下文把握词语的本质.     

试探中年级语境式词语教学的实施策略

中年级是小学阶段语文学习的重要转折期。词语教学在此阶段发挥着联结低年级与高年级语文学习的桥梁作用。在词语教学中,联系语境能帮助学生准确地感悟文字所传递的深刻意蕴,并将其迁移运用到习作中。本文将结合统编版语文中年级的例文,以提升学生语言文字运用能力为根本目标,从联系语境进行词语教学这一角度出发,具体阐述中年级词语教学的三点策略——走入语境,体会奥妙;融入语境,深化运用;创设语境,学以致用,以期提升这一阶段词语教学的实效。     

引导学生理解词语的有效策略

理解词语是理解句子、段落、篇章的基础,是阅读教学中的重要环节之一。当课文中出现大量需要理解或体会的词语时,教师不能一味地要求学生拿出工具书来查阅,而是要根据词语理解的需要,采取联系上下文、结合生活实际、借助想象、运用对比、借助角色体验等多种策略,引导学生准确理解词语的意思,并帮助学生尽可能地在运用中内化文本语言,从而提升学生的语言运用能力。     

浅谈词语变异与语境

静态的一个个词语进入言语交际中,在语境的作用下,会发生各种各样的变异,呈现各种不同的特点。词语变异是一种修辞手段,与语境有着不可分割的密切关系,从词语变异的发生到词语变异的接受都离不开语境的参与。语境是词语变异的必要条件,词语变异的表达效果要靠语境来检验。词语变异的理解需要对语境进行认知,不光是上下文语境,还要靠认知语境来解释。     

语境理论下的词语教学路径探寻

当下小学语文词语教学实践活动存在着重文轻词的现象。一些教师忽视传统的“词不离句”的教学要求,只是让学生从文本谈感受,这样重主观、轻要素的教学方法导致语文教学高耗低效。教师在语文教学中应以语境理论为依据,通过联系文本语境、体验情境语境、建构生活语境等途径,让词语呈现出一种生命的活力,使词语与句子、段落、篇章等语言环境有机融为一体,使词语教学具备整体意识,体现出开放价值,从而产生较好的教学效果。     

口译词语选择与语境制约

作为语言使用环境的语境分为语言语境、情景语境和文化语境，语境中的各个因素都可能影响译员对源语的理解及对译语的表达。对源语的理解要通过对语境的分析与掌握来确定；而目的语中词语的选择在很大程度上成为决定口译质量的关键，它同样受到语境制约，口译时快速选词、准确达意都离不开对语境的准确理解与把握。     

引导学生结合语境理解词语含义

一、结合课堂情境,理解词语含义 一般来说,通过查工具书理解词义或由教师直接说明词义的词语教学方式,调动不起来学生学习词语的兴趣,不易使之在学生头脑中留下深刻的印象。如果顺应教学过程,结合能体现词语含义的课堂情境来引导学生理解词义,则是有趣高效的。比如一位教师教学人教版的《从现在开始》一课时,结合着课堂情境引导学生学习“议论纷纷、叫苦连天”两个词语：     

基于语境的词语教学实例

语文学习不仅要解决懂不懂的问题,更要解决会不会的问题.落实到词语教学中,不仅要让学生知道一个词语的含义,还要令其能学以致用、举一反三.要达到这样的效果,必须将词语放在句子或文章的语境中,通过随文解词和情景比对来实现.     

浅谈语境与对外汉语词语释义教学

词语释义是对外汉语词语教学的首要环节,每一个词都处于特定的语境中,并且词义会因语境不同而变化,应在语境中进行词语学习。在对外汉语教学中利用语境进行释义,关键在于将各种隐性语境要素转换为可把握的显性要素,这些要素最终主要通过设计的例句体现出来。本文拟从言内语境、言伴语境和言外语境三个方面淡淡语境在对外汉语词语释义教学中的运用。     

小学语文语境式词语教学的实施

在小学语文教学中,词语教学是一项重要的基础内容,在阅读、写作教学之中占据重要地位,由此可见,加强对小学语文教学的词语教学十分必要。本文结合笔者多年从事语文教育的经验,在词语教学中实施语境式教学。现就小学语文语境式词语教学展开有关探讨。     

语境与英汉词语翻译略论

任何两种语言的翻译都离不开一定的语境。本文从语言学角度出发,就语境、翻译语境及语境对英汉词语意义的作用进行分析,有助于提高双语能力以适应在不同语言环境中进行有效交际的需要。     

例谈词语教学的策略

正词语教学在小学语文教学中占据重要的地位,应当贯穿于整个语文教学的全过程。苏霍姆林斯基说过:要让词语深入到儿童的精神生活里去。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求将词语学习内容集中放在了阅读部分,这就强调了要让学生在阅读中学习词语。那么,如何才能切实提高词语教学的效率呢?笔者认为可以从以下几个方面着手。一、联系上下文感悟词语在语文教学中,教师只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意     

语境与词语的异常搭配

语境与词语的异常搭配是为了语言的某种语用修辞效果而刻意创造的，正确地把握这种偏离常规所创造的修辞效果，就必须考虑语言的内部语境和外部语境。语占之所以能表情达意，是和语境不相分离的。本文就语境方面讨论如何理解在人脑中产生新鲜刺激的异常搭配。     

语境与词语的异常搭配

语言的表情达意是和语境紧密相连的。为了语言的某种语用修辞效果．词语与词语之间可能出现刻意创造的超越常规的搭配,即词语的异常搭配。要正确地把握这种偏离常规所创造的修辞效果．就必须以语言的内、外部语境为根据。本文分析英汉语言中的异常搭配现象,力图说明超常搭配的语境基础。     

基于三大策略理解词语意义

词语教学在小学语文教学中具有重要的地位,小学生只有对词语的意义进行了深入理解,才能开展有效的阅读与写作活动。教学中,教师通过追本溯源,并基于情境、基于对比,让词语意义形象化、可感化、深刻化,就能提高词语教学的效益。