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温春欢 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
所谓“绘本”就是集图片和文字于一体的文本,它能够加强学生对文章的理解和感知,让整个语文课堂教学更加的生动形象、精彩纷呈。所以在小学语文教学中,教师应该积极引入绘本阅读,让学生借助绘本展开更加高效的语文学习,强化自身的学习效能。文章基于此点,对引入绘本阅读展开语文课堂教学进行了探究。 相似文献
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陈莉 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
近年来,英语绘本凭借其自身优势,在小学英语教学中逐渐发挥作用。英语绘本阅读教学需要教师熟练掌握一些教学策略:联系学生实际,科学选择合适绘本;深入学习,加强对绘本教学的认知;优化教学方式,建立多元评价方法;开展多种阅读活动,营造良好阅读氛围等,可以培养学生良好的阅读习惯,提升阅读素养。 相似文献
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蔡静雯 《新疆教育学院学报》2022,(2):80-86
绘本作为一种重要的教学资源,在孤独症学生教学中得到普遍运用。文章从跨学科视角下,分析了孤独症学生绘本教学的特点,梳理了绘本教学与跨学科视角在主题、主体与形式上的契合性。文章结合孤独症学生跨学科绘本教学实践,对教学过程和教学策略进行归纳总结,具体阐述了“以‘生’为本,选择绘本”“生活导向,解构绘本”“情景教学,重构绘本”等跨学科绘本教学的有效教学策略,并对未来孤独症课程体系构建和孤独症教师专业发展提出了相关建议。 相似文献
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沈丽君 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2020,(1):98-98
绘本是以图文并茂的方式反映儿童生活的图书,低年级学生的理解能力、认知能力发展十分有限,将绘本应用到低年级语文教学中能够促进学生的语文学习。为此,文章结合部编版小学语文教学实际情况,从借助绘本激发学生学习兴趣、借助绘本激发学生的语文想象力、借助绘本打开学生心灵等几个方面,具体分析绘本在小学语文教学中的应用作用,并就绘本在语文教学中的应用形式问题进行探究。 相似文献
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正低年级绘本作文就是将绘本引入低年级习作教学中,以绘本中的"图"、"文"和"图文"结合,来提高学生的写作情趣、技巧和思维能力。绘本与习作融会贯通,有机整合,能帮助学生获取写作素材,唤起学生的写作愿望,激发学生的练笔意趣,提高学生的写作水平。那么,如何以绘本为载体,在教学实践中进行绘本作文的教学呢?一、以绘本中的"图"为写作 相似文献
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英文绘本以其生动的图片和丰富的色彩吸引学生的阅读兴趣,绘本图片可以有效弥补学生在词汇语法知识等方面所受到的阅读限制。绘本本身带有的情境性适合教师在教学过程中运用情境教学法,根据情境教学具有主动性、互动性、探究性和体验性这四个特征,以“Looksmart”绘本为例,分析情境教学在绘本教学中的运用。 相似文献
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朱淑云 《试题与研究:高中理科综合》2024,(11):45-47
高感性思维是指学生通过学习某一知识观察、预测和认识事情发展的教学,能够结合教学内容认识和创造新事物的思维。小学数学绘本教学就是指教师在教学的过程中能够结合学生的身心发展特点和认知等引导学生阅读绘本等学习的教学方式。绘本教学能够将抽象的数学知识形象化和具体化,能够激发学生的学习兴趣和促进学生高感性思维的培养和发展。指向高感性思维的绘本教学能够激发学生的数学学习热情,增强学生的学习兴趣,激发学生的数学学习潜力。基于此,本文结合小学数学知识对指向高感性思维的绘本教学的作用进行了分析,得出了相应的教学策略,希望为小学数学教师的绘本教学实践提供帮助。 相似文献
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在当前核心素养环境下,小学英语教师在高年级绘本阅读教学过程中要采取对学生更加规范化和高效化的教学指引,引领学生在对绘本读物学习过程中发展自身的学科思维,提高自身的跨文化交际能力。而教师可以结合跨学科交流合作的契机,构建丰富多样的情景或者开展分层指导,提高学生的绘本阅读学习效率。 相似文献
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在小学数学教学中,教师要精选绘本,丰富学生的绘本阅读内容;要引导学生研读绘本,丰富学生的绘本阅读方式;要评价学生的绘本阅读,注重学生的绘本阅读反馈。对绘本的选择、内容的开发、学习方式的丰富以及绘本学习的评价等方面展开深度研究,助推学生构建全方位、立体性、多层次的绘本阅读、学习格局,促进学生数学核心素养的发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
以数学核心素养为依据的绘本教学自然要融入数学思想,以科学化的方法进行人文性的培育。以具象化的绘本形式阐释抽象化的思维理论。这是数学核心素养视角下绘本教学的发展方向。在数学核心素养视角下,绘本教学更加关注学生的形象化思维。在绘本信息中,纳入数学学科的知识原理,包括数字、计算、几何等方面的内容,从而形成高度融合的综合性教学模式。绘本教学与学生的自主数学学习活动有机融合,整合多层次的教学内容,引导学生形成抽象思维、逻辑思维、分析能力,为学生的全面发展奠定坚实的基础。 相似文献
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朱玉函 《北京教育学院学报》2015,29(2):71-75
绘本对于低年级小学生阅读来说是较为合适的选择,它可以培养学生的形象和抽象两种思维,并利用图画的特点引起学生阅读的兴趣。但目前的绘本教学中存在着绘本选择不当、教学破坏了绘本故事的完整性、绘本的角色定位不清等不足。因此,要根据学生的认知、人格发展水平选择合适的绘本;在教学中尽量不要打断故事,确保文字和图画叙事的完整性;教师尽量把学生带入故事中,理解故事中人物的内心世界;并留给学生足够的空间去想象和思考。 相似文献
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在小学英语写作教学中,学生普遍存在写作动机不强、作文内容不丰富、作文语言单调等问题。为突破以上写作困境,培养学生的表达性技能,笔者结合教学经验,运用“六点六环”教学模式开展小学英语写作教学,提出可以将绘本作为小学英语写作教学辅助资源,借助绘本封面激发学生的创作热情,借助绘本插图帮助学生寻找写作灵感,借助绘本文字帮助学生积累写作语言,最终通过绘本细节修改活动帮助学生找到绘本与教材知识之间的关联,让学生在写作时产生愉悦感和成就感。 相似文献
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于夏泳 《中华活页文选(教师版)》2022,(9):102-104
在培智语文课堂教学实践中,教师需要将绘本故事融入其中,引领特殊学生在趣味化的绘本故事欣赏和体验中,实现个人眼界的开阔和知识的掌握。在教育实践中,教师可以通过讲述绘本、多媒体资源展示绘本、自主阅读绘本、互动分享绘本以及课后拓展绘本等多样化的教学手段进行绘本故事的融入,引领学生充分体验绘本魅力,凭借丰富多样的故事实现进步和成长。 相似文献