计算教学例谈

计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置,贯穿小学数学的始终,它不仅是小学数学教学的基本内容,也是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础。计算教学对于训练学生思维的敏捷性、灵活性和多变性,具有十分重要的意义。但是一直以来,计算教学得不到师生的青睐,教师不喜欢上计算教学,在公开课的教学中,很少看见计算教学的"身影";学生也不喜欢上有关计算教学的课,以至于到最后,计算教学被沦为"题海战"。怎样才能赋予计算教学新的生命力,在轻松和谐的氛围中引导学生扎实掌握计算技能,提升计算水平呢?我谈谈自己在教学中的一点体会。     

小数乘除法计算教学例谈

小数乘除法计算的教学难点,一是要让学生明确算理;二是让学生在理解算理的基础上归纳出计算方法。在课堂教学中,教师是如何突破知识难点,使学生掌握计算方法呢?     

例谈小学计算教学的有效性

发展学生计算能力是小学阶段数学教学的重中之重。新课标对小学生计算能力也提出了要求:1.口算方面:要求熟练掌握一位数的加减法,表内乘除法;2.笔算方面:要求熟练掌握万以内的加减法,一位数(或者两位数)乘、除多位数的计算。由此可知,小学生必须过好计算关。那么如何有效提高学生的计算能力呢?在教学中笔者发现,小学生常常会注重算法而忽略算理。在小学计算教学中教师应注重算理和算法并重,循序渐进培养学生的计算能力。一、讲清算理,让学生理解并遵循计算法则     

例谈计算教学的有效方法

计算教学是小学数学的重要组成部分,教师应对计算教学进行深入研究,让学生充分理解计算的原理,掌握方法,并在这个基础上不断提高计算的速度和准确率,提升学生分析和解决数学问题的能力。     

创设教学情境三例

一、创设民主和谐情境,激发学生肯想的情感 　　教学“长方形周长”的计算方法时,先让学生拿出长方形学具,摸一摸它的周长.问：怎样计算这个长方形的周长？让学生各抒已见,也可以站起来补充其他人的回答,鼓励学生说出不同的想法;表扬敢于暴露问题和及时改正的同学.根据学生回答,归纳方法.最后让学生讨论得出：哪个方法计算最简便.整个过程教师只在“导”、“放”、“收”方面运用,把数学知识规律的习得,融入切合学生实际的探求活动,使学生在开放的时间与空间里解放头脑和手脚,自主探索、发现、总结数学规律.     

简算教学二三例

小学数学教学,不仅要帮助学生清晰地掌握概念,熟练地掌握计算法则,而且要帮助学生寻找简便、合理的解题方法,提高他们的计算能力。例如:0.63-0.18÷1(4/5) 根据计算法则,应先除。有的学生认为,把0.18化为分数,按分数除法法则计算,有的认为,把1(4/5)化为小数,照小数计算法则计算较简便;有的则认为,把1(4/5)化为假分数,然后用0.18乘以除数的倒数计算     

地理计算题的教学与例解

随着新课程改革的不断推进,地理教学对学生能力的培养要求越来越高。近年来,高考地理试题中有关推理和计算相结合的题目也有所增加,注重考查地理计算能力和对相关地理知识的应用能力。因此,在平时的地理教学过程中,我们要注意可能涉及计算的相关考点,有意识地加强对地理计算能力的训练,培养学生的地理思维能力。     

例谈估算教学技巧

许多教师认为精算才是计算的正统,而估算则是旁门左道,学生可学可不学,学不好也没关系,因为毕竟大多数计算的目的是求出精确值。但是,估算教学的要义绝不仅仅是快速求出结果,还在于对学生判断决策能力的培养。     

注重思维，淡化程式——小学数学计算教学例谈

就小学计算教学而言,其目的不仅在于帮助学生掌握某些计算方法,形成计算能力,而且在于让学生经历算法探索、归纳和发现的过程,培养良好的思维品质.更在于,体验解题过程中的酸甜苦辣,感受到成功的快乐,对数学产生兴趣.从这种观点出发,计算教学应该"尽可能多地让学生自己去发现","思想应当在学生的脑子里产生出来而教师仅仅只应起一个产婆的作用".     

探究教学下的深度学习——以一道竞赛题为例

本文依据图象、公式,以及在计算时出现的偏差,通过寻找正确结论,揭示物理学图象计算、化繁为简的魅力,给学生在学习和思考问题过程中提供参考,不同情境下学生计算结果不同,从而培养学生面对问题,提出问题,解决问题的能力,提高学生的综合素质,培养学生的探究能力.     

在计算教学中发展思维品质例谈

<正>在数学学习中,具有不同层次思维品质的学生,往往体现出差异较大的数学实际运用能力。在教学实践中突出对学生思维品质的培养,是切实提高学生数学学习水平的有效突破口。下面以在小学数学学习中占有重要位置的计算教学为例,结合计算教学中亟待提高的思维深刻性、灵活性和批判性,谈谈在发展学生良好思维品质方面的摸索和实践。一、在操作中思考——提升思维深刻性由于受到心理年龄的制约,学生在计算学习中以形象     

高年级计算教学中的错例分析及教学对策

计算能力是一项基本的数学能力,也是学习数学和其他学科的重要基础。但是,在实际学习中学生在计算方面所反映出来的情况令人担忧,由于计算错误,直接导致部分学生的数学成绩较差。出现差错的原因是多方面的,下面我们就计算教学中的笔算、简算、四则运算、解方程及比例等几方面寻找错因,提出对策。一、笔算部分笔算有明确的法则、固定的程序、清楚的表达式子,能完整地展示计算中的思维过程。小数乘除法的常见错误有:1.积的小数点点错位置0.012×0.43=0.05160.56×0.15=0.00840.0120.56×0.43×0.153628048560.05160.00840错因分析:学生对于“…     

多位数的加法例1的教学关键

"多位数的加法"例1的教学关键,是把已经学过的"万以内的加法"的计算原理和方法迁移到"多位数的加法"的计算上面来.因此,教学时要充分放手,尽可能让学生自己主动地探索新知.做法是:在帮助学生复习"万以内的加法"的计算原理和方法以后,出示例1,经过分析,引导学生列出解答算式:"97560+108340=",告诉他们这是一道多位数的加法式题,要求他们用竖式作尝试性计算.在组织学生自我讲解,进行新旧知识对比,运用知识迁移规律,类推出"多位数的加法"计算法则时,     

例谈计算与解决问题教学的有效融合

《数学课程标准》指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”,“计算教学应注意与学生现实生活的练习,让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题”。在人教版新教材（以下教材皆指人教版）中,低年级和中年级的解决问题不分单元独立编排,而是有机地融合在“数与代数”、“空间与图形”、     

浅谈计算教学有效指导与训练的研究——以小学五年级计算教学为例

在小学数学课堂中,计算是重要的教学内容。通过计算教学,可以培养学生良好的运算能力,利于学生今后更好地进行学习,适应社会发展的需求。     

简便计算的典型错例分析及教学对策

简便计算是小学数学教学的重点内容之一,是培养学生数学思维能力的有效途径。对小学生简便计算中的典型错例进行了分析,并给出了简便计算的教学策略,帮助学生厘清思路,通过及时纠错,提高学生的运算能力。     

例谈在计算教学中培养学生的创新能力

对学生而言,创新能力是反映学生创新水平最现实的表现。枯燥的计算教学能否培养学生的创新能力呢?本文就如何在计算教学中培养学生的创新能力进行了一些尝试。一、适度猜想,培养想象能力爱因斯坦说过:想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。     

例谈计算教学中数学基本活动经验的积累——以“两位数加两位数的口算”的教学为例

计算教学是小学数学教学的重要组成部分。计算教学的目标不仅是让学生理解算理、掌握算法、形成运算能力,还可以让学生在理解算理的基础上抽象算法,从而积累丰富的数学活动经验,归纳、概括、抽象的思维能力得到培养。在"两位数加两位数的口算"这一课中,从激活经验、经历过程、内化经验、提升能力四个方面出发,在计算教学中帮助学生积累数学基本活动经验。     

三位数除多位数例5、例6教学设计

小学数学课本第七册第一单元三位数除多位数这部分知识,是在学生已经掌握两位数除多位数的计算方法的基础上进行教学的。例5、例6是继学生通过例1至例4的学习,已初步掌握三位数除多位数的试商方法和计算法则之后的学习内容。学好这部分知识,可     

计算教学中的体验式教学

新课程标准指出：学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.小学数学的计算教学看似简单,但容易使学生感到单调和枯燥,因此,在计算教学中,教师要精心设计,大胆放手,引导学生带着研究的态度自主体验,主动地获取知识,体验学习的乐趣,从而提高学生的计算能力.