趣读明理深悟--《小马过洞》教学三得

一 《小马过河》一课生动有趣,对话很多,是分角色朗读的好材料.而要真正达到分角色朗读的目的,需要掌握每一处不同的"说".文中虽然"说"字相同,但"说"的语气与神态却不同.不同语气、神态、动作的"说"云集此课,如"连蹦带跳地说""高兴地说""认真地说""叹了口气说""难为情地说""低下了头说""亲切地说";还有那些"说"的"亲戚",如"大叫""问道""吃惊地问";更有六处单个的"说"字.于是,教学此课,我便抓住不同的"说"进行教学设计,强化朗读训练.     

如何运用“读”的艺术提升高中语文课堂教学效率

正"书读百遍,其义自见",说的就是三分文章七分读,强调了课堂教学中"读"的重要性。读的形式概念有许多,如泛读、精读、分角色朗读等。作为师生共同合作的课堂教学过程,师生配合朗读是将齐读与泛读和分角色朗读融为一体。本文以师生配合阅读为例,浅析教学过程中,如何运用"读"的艺术提升阅读教学效率。一、泛读激趣语文阅读学习过程中需要博览群书,却不是什么书都要读。阅读时需要细磨精琢,却不是每句话都要细磨。在阅     

《羚羊木雕》教学设计

<正>教学目标:1.读准"逮、攥、怦怦、寒颤"等词语的读音,并能正确运用。2.整体感知课文,分角色朗读,在朗读中体会分析人物的性格。3.联系生活,学会与父母沟通,获得有益的启示;体会亲情,珍视真诚无私的友情。教学重点:1.分角色朗读,在朗读中体会分析人物的性格。2.分析理解插叙的作用。教学难点:学会与父母沟通,珍惜朋友之间的真挚情谊。教学课时:一课时。教学过程及其步骤:一、新课导入     

在感悟中体验情感——小学语文朗读教学的实践研究

语文朗读是小学语文的教学基础,可以提升语文整体素质。而在当前的教学过程中,还存在着学生对朗读兴趣不够、朗读时间不充分等问题,通过创设情境教学、分角色朗读、古诗词朗诵、训练读写能力这四方面为切入点,阐述在小学语文朗读教学的优化策略。     

谈如何培养学生的朗读能力

在小学语文教学中,培养学生的朗读能力极为重要。具体教学过程中,教师应有的放矢地实施分角色朗读,科学运用好比较式朗读,适当地运用配乐朗读,通过多样化的教学手段,培养和提升学生的朗读能力。     

浅谈初中语文教学中的朗读教学

朗读在初中语文教学中占有重要的地位。本文从"语文教学应重视朗读""努力培养朗读习惯""加强朗读教学指导"等这三个方面进行了论述,以供参考。     

对语文特级教师薛法根“四字”朗读教学的探究

特级教师薛法根用其简约语文的教学新理念打破了当下语文课堂教学中频繁出现"以讲代读""以机代读""以默读代朗读"这些浮于表面、流于形式的朗读教学现象。有效的语文朗读教学应该将有声的"品""导""演""悟"作为朗读教学的线索,将这"四字"朗读教学贯穿整个课堂,使语文教学更好地从文本走向学生真实的生活、内心的世界以及智慧的生命。     

深化内容 展示特质——论述分角色朗读

在语文教学中,教师要重视指导学生分角色朗读。分角色朗读是学生精湛朗读能力具体而真实的体现。真情的分角色朗读,能拉近文学作品与现实生活之间的距离,使人陶醉其间。学生通过分角色朗读的训练,不仅能培养自身高强的朗读能力,而且能全面、深刻、细腻地把握课文的内容。     

多元化朗读,读出新境界

语文新课程教学对学生朗读的指导提出了新的要求。如何更有效地指导学生朗读呢?我们进行了以下多元化的朗读尝试。一、角色体验"读"角色表演是把抽象的语言形象化,把"机械"的文字化成活生生的情境。它能帮助学生感悟文本,与文中的人物情感产生共振,使学生身临其境、感同身受。如教学《池塘边的叫声》时,我采用"演读结合"教学法,以演促读,培养学生的朗读能力。即在学生对课文内容理解的基础上,以文中"小壁虎"与"小鱼""老黄牛""燕子"和"壁虎妈妈"的对     

浅议小学语文朗读教学

朗读在小学语文教学中具有举足轻重的作用,只有加强重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位,才能提高朗读的质量,掌握基本的朗读技巧,加强朗读指导,努力达到《课程标准》中对朗读的要求。教师可以通过学生的朗读,检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以,在教学中狠抓朗读,的确有着不可估量的作用。本文从"范读引导,读中‘激’情""评读,促进发展""寻机点染,读中品‘韵’""演读与感悟体验""情感朗读"这几个方面对如何做好小学语文朗读教学进行了分析。     

低年段儿童“唱读”的原因及应对策略

低年级的学生普遍存在"唱读"现象。这不利于学生朗读能力的培养。教学中,教师要认真分析原因,清楚"唱读"存在的价值,变"唱读"为"畅读",并引导学生分角色朗读,以此来提高学生的朗读能力。     

浅析以“演读”为基础的低年级儿童分角色朗读

<正>演读是一种以表演方式进行形象化朗读的方法,多用于塑造人物形象的文学作品的示范朗读或者分角色朗读。在课堂上演读能通过分角色朗读带领学生走进文本,从读到演,体验情感。在实践教学中,教师可以采用分角色朗读的方式,充分发挥学生的模仿和表演天性,让学生在演读中感悟和积累文本的情感语言。     

有争论才有真言——《争论的故事》课堂实录及点评

在《争论的故事》的教学过程中,作者通过"听记词串、概述故事""朗读对话、感受争论""逐层提问、领悟寓意""情境写话、迁移写法"等四个环节,循循善诱,促使学生自主思考。然而一堂好课,永远会走在思考和改进的路上,点评者就"朗读"与"写话"两个环节提出了值得思考与改进的假设。     

从班级共读《木偶奇遇记》入手,浅谈朗读在课外阅读中的意义

《语文课程标准》明确指出:"能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。""各个学段的朗读教学都要重视朗读和默读。"我们在教学过程中如何落实好新课程标准提出的要求,值得认真研究。本文主要以班级共读课外书——《木偶奇遇记》为例,探讨了朗读在课外阅读中的意义。     

浅谈如何在小学语文教学中指导学生的朗读

朗读是小学语文课堂教学中的一个重要组成部分,有效的小学语文朗读教学,能培养学生良好的朗读习惯,并影响着学生以后对"读书"的学习和理解,还对提升学生的学习效果和增强学生的学习质量有着积极的促进作用。文章基于此,首先就从‘单一的教学方法和不合理的教学模式’这两个角度分析了小学语文朗读教学中存在的问题,然后又从‘多媒体教学、分层教学以及分角色表演’这三个层面阐述了指导学生朗读的策略。     

“有感情地朗读”在小学语文阅读教学中的运用

"有感情地朗读"课文,是小学语文阅读教学需要培养学生的重要能力。学生通过"有感情地朗读"课文,可以加深对课文的理解,发展自身的朗读能力,获得更为深刻的情感体验。在"有感情地朗读"过程中,教师可以依照朗读的形式不同将"有感情地朗读"划分为:集体朗读、单人朗读、分角色朗读。根据不同的课文内容选取不同的朗读形式,从而使学生"有感情地朗读"能力得到有效提升。     

小学低年级分角色朗读技巧提升路径的研究

小学低年级学段的分角色朗读指导要在深入感知内化角色形象的基础之上,引导学生与文本对话,与读者、编者对话,从微观层面对文本语言在内容与形式上的表达特点进行感知与理解,从而提升朗读技巧与方法,让朗读教学不再空洞、抽象。并且整个过程要重体验、轻分析,注重学生主体性的感受与表达,让分角色朗读成为学生一种个性化的独特体验。     

分角色朗读：让童话教学精彩纷呈

分角色朗读是童话教学中的常见形式,它可以激发学生的学习兴趣,让课堂显得分外精彩。在童话教学中实施分角色朗读,教师要关注学生对角色的选择,关注学生对角色形象的理解,要引导学生全身心地参与其中。只有这样才能促进学生对童话故事的理解,提升童话教学质量。     

语文课堂教学中朗读指导的艺术

在语文课教学中,朗读的重要性众所周知,下面笔者就结合自己的教学实际谈谈对朗读指导的看法与建议. 1 兴趣是最好的老师 "知之者不如好之者,好之者不如乐之者." 朗读指导首先在于激发学生朗读的兴趣.兴趣的培养需要靠语文老师在每一堂语文课堂教学中,经常采取一些学生喜闻乐见的朗读方式,比如合作读、表演读、分角色读、比赛读等,让学生体验朗读的兴趣,从而爱上朗读.     

略谈小学语文课堂朗读教学的有效性

朗读是小学语文课堂常见的教学方式,但在长期的教学实践中,语文课堂教学的运用虽广,但在技巧与效率上却并却未得到过多的关注。在技巧方面,朗读有领读、跟读、分角色朗读等不同形式。在课堂效率上,学生能否通过朗读培养相应的语感,能否对课文内容有所熟悉,能否通过朗读体味其中的感情,这些都反映着学生朗读的效率,也是教师教学过程中希望通过朗读达到的效果。