《姥姥的剪纸》第一课时教学设计

正教学内容苏教版(国标本)六年级上册第12课。教材分析《姥姥的剪纸》一文为我们展示了一位剪纸技艺非常高超的"姥姥"的形象。"剪纸"是本文贯穿前后的一条主线索,也承载着人物的情感。沿着这条线,我们就可以走入姥姥与作者的内心情感世界。全文措辞优美,教师只要通过动情地读就可以让学生感受到姥姥对"我"的深情以及"我"对姥姥的牵挂。同时文中的插图也形象地表现了姥姥与"我"的融融亲情,教学时可以充分地运用和联系,以此来帮助学生     

咬住文字 嚼出画面——苏教版教材第二册16《这儿真好》教学设计

正教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过各种手段理解"孤零零""荒岛"等词语的含义。3.体验文中小熊的情感变化,知道创造美好生态环境,建设可爱的绿色家园的重要性。教学重点:了解荒岛的变化过程并有感情地朗读这些文字。教学难点:引导学生图文结合,理解"漫山遍野,绿树成阴"的景象。     

苏教版小学六年级语文上册第12课《姥姥的剪纸》教案

教材简解：《姥姥的剪纸》是苏教版小学语文教材第十一册第十二篇课文。课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺,让所有人都赞不绝口。     

让生成“预约”精彩——由《詹天佑》一课教学说开去

正《詹天佑》是一篇老课文,列为苏教版小学语文六年级上册,讲述了清朝末年铁路工程师詹天佑修筑京张铁路的故事。文中第4自然段第1句话是这样的:詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务,马上开始勘测线路。一次,执教这篇课文讲到这句话时,我请学生给"毅然"换个意思相近的词。有学生说"坚决",也有说"坚定",还有说"毫不犹豫"。我均一一板书。这时,班长潘言站起来说道:"我仔细读了课文,觉得詹天佑在接受任务前他是犹豫     

阅读教学要关注学生的“学”——以《赶海》教学为例

一、教学目标的制订——联系学生的实际教学目标的制订,一要联系"课标",以学段目标为导向;二要关注文本,以文本特点为基础;三要研究学情,找准学生的最近发展区。只有确立了明确具体的教学目标,才能进行操作性强的教学设计。如《赶海》(苏教版第六册第7单元)这篇课文叙述了"我"在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生,字里行间充满了童趣,流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。在教学中,我把     

紧扣新课标 上出真语文——谈《姥姥的剪纸》教学设计

全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建省厦门市成功落幕,我执教了《姥姥的剪纸》一课。一路走来,深感不易。教学过程中的得与失,呈现出的精彩与遗憾,都值得去总结、反思,磨课的过程更值得“走个来回”。繁华落幕,静静沉思,深深体会到教学设计的每个环节能不着痕迹地体现新课标思想的课堂,才有可能是高效精彩的课堂。     

自主,让语文课堂焕发生命活力——兼评《春联》课堂教学

语文是有生命的,语文的生命融入主体参与下不断生成的语境和语流中,语文学习应该是在这样活生生的动态语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育,呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满崇高人性的对话。让语文课堂灵动起来,让学生轻松、快乐、自信地学习,这是我一直追寻的充满生命活力的课堂。缪老师执教的《春联》,令我感受颇深,为之喝彩,为之感叹之余,又给了我深刻的启迪。     

紧扣“嘱咐” 感悟语言——《蒲公英》教学设计（苏教版三上第二课时）

一、复习导入,整体感知1.同学们,上节课我们初读了课文,大概了解了故事的内容。这节课,我们再来仔细读一读,认真想一想,相信一定能从课文中读懂更多的东西。     

苏教版语文六年级下册教学设计——《天游峰的扫路人》(第二课时)

<正>教学目标:①能正确、流利、有感情地朗读课文。②通过朗读训练,体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。教学重点:引导学生透过文中人物外貌、神态、语言、动作的描写,感受"天游峰扫路人是一个怎样的人"。     

《黄山奇松》(第二课时)教学

【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第2自然段。2.通过朗读感悟文中词语的意思,理解课文内容。培养审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。3.学习课文表达方法,并仿写。【教学重点、难点】在读中体会黄山奇松的美和奇。体会作者是怎样抓住"奇"来写黄山奇松的。【教学过程】一、复习导入,奠定赞赏"奇松"基调     

放开你的手,让学生自主学习课文——由《称象》一课想到的

正《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"即使在全面推行新课程理念的今天,在语文课堂上,传统阅读教学中重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向依然明显。课堂上,学生学得被动,课堂气氛沉闷。略加思索,我们不难发现,这种理性化的阅读分析法已抑制了学生个性化的发展,扼杀了学生的创造能力。于是,我常结合教学实际钻研新课程标准,尝试着让学生自己去研究、学习课文,     

《厄运打不跨的信念》第二课时教学设计

正设计理念:1.阅读是学生个性化的行为,教师要把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,自由选择不同的方式去阅读,鼓励学生发表自己富有个性的见解。2.语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。通过合作探究解决学生的疑问,同时培养学生的问题意识。3.课文篇幅较长,应突出重点,抓住文章中心设计学习活动。在指导"有感情地朗读"上做文章,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有     

自主探究 快乐学习——苏教版一上《ai ei ui》教学设计与评析

教学目标： 1．学会3个复韵母ai ei ui和它们的四声，能够读准音，认清形，正确书写。 2．在学习过程中，培养学生自主、合作、探究学习等能力。     

《画杨桃》(第一课时)教学设计

教材分析:人教版小学语文三年级下册第五课《画杨桃》是一篇精读课文,主要讲述了图画课上"我"练习画杨桃时发生的事情。"我"根据自己看到的情景,把杨桃画成像个五角星的样子,遭到同学们的嘲笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了:同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子,即无论做什么事或看问题,都要从客观存在的实际出发,实事求是,不能凭空想象,不能轻易下结论。坚持这种科学的思想方法,就能终身受益。课文从一     

以“读”开启真正的语文学习——评曹华执教的《鼎湖山听泉》一课

语文教学中的文本阅读要在师生"抛"与"接"的互动中见"真义"。要让学生在"读"中赏景、体情、悟理。无锡市天一实验学校的曹华老师正是以这种理念来设计、教学《鼎湖山听泉》一课的,这节课在教师自己"读"好的基础上,让学生读出了音乐美、读出了散文美、读出了核心素养,让学生真正地"读"进了语文世界,促进了语文学习的真正发生。     

致力于“学习语言文字的运用”的阅读教学——《姥姥的剪纸》教学谈

语文“教什么”永远比“怎么教”重要.《义务教育语文课程标准》明确定性：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”那么,语文课堂上如何做才能落实“学习语言文字的运用”这一“根本大计”呢？本文以苏教版第十一册《姥姥的剪纸》为例,谈一谈我的思考与探索.     

语文教学应教会学生写“批注”

写批注就是在文旁做注解或写感受,这是一种促进学生自主学习的学习方式。教会学生写批注,能激发学生的学习兴趣和求知欲,引导学生有效阅读。那么,在语文教学中怎样教会学生写批注呢？ 1.紧扣关键词写批注 课文中常常有一些关键词语对概括内容、抒发情感、揭示道理起决定性作用。     

略而不虚 引而不牵——谈谈“略读课文”的教学策略

鲁教版五年制小学语文教材中安排了三类课文：“精读课文”“略读课文”“自读课文”．这类课文都是集中安排在每一册的后面。这三类课文的设置顺序体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程,是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、锻炼阅读能力的过程。在这一过程中,老师的引领逐步减少。学生的自主读书逐步强化。     

例谈小学语文阅读教学“切入点”的选择

正语文教材中的每篇文章都是经过教材编写组精心挑选的,它们文质兼美的。那么,如何使学生顺利把握其中的内涵,品悟出作者的思想情感呢?教师必须善于抓住阅读教学的切入点,引领学生走进作者、走入文本。那切入点是什么?就是授课的起始点。著名特级教师钱梦龙说过:努力在每篇课文中找到一两个合适的问题,一个情节或一个句子,甚至是一个词……作为阅读赏析的突破口,由此入手阅读,可带动阅读走向文本的深刻处。可见,切入点,它可是     

让资料补充从“幕后”走向“台前”——以《钱学森》一课为例

<正>与课文内容相关的资料,对于小学语文课堂来说是极具价值的教学资源。适时适度地补充资料,不管是深入理解文本内容,还是激发学生情感,都能发挥积极的作用。因此,补充资料也就成了小学语文教学中常用的一种教学手段。但运用这一教学手段时也常出现一些问题,比如生硬机械——补充资料只为展示多样化的教学手段,