“留白”为文学作品教学增辉

中国传统绘画中有一种技法，叫“计白当黑”，画幅上的大片空白正是作者匠心所在。把这种绘画技法用之于语文课堂，在文学作品的教学中给学生留出细心品味、合作探索的时间和空间，亦是语文老师的高明之举，这种教学方法，既契合新课程改革的要旨，又能有效地提高课堂教学效果，更能激发学生学习语文的热情，真可谓一箭三雕矣！下面笔者就针对不同的文学作品教学中如何“留白”略陈陋见。[第一段]     

取精用弘，留白增辉

<正>有人奉行“多多益善”的原则,总以为跑量便可制胜,而我认为,取精用弘,适当地“减减”,留下必要的“白”更能增辉。在文艺作品中,“减”的智慧随处可见。《红楼梦》中黛玉所看的“减字谱”,将多种元素合成一体记录指法音高,简洁易懂,却为弹奏者留下了广阔的创造空间;海明威的“冰山理论”,只描写冰山的“八分之一”,情节精练,却丝毫不影响读者感知作品的丰富意蕴;     

让“默读”为语文教学增辉添彩

默读和朗读一样,是小学阅读教学中最常使用、最重要的手段,语文课堂在气氛活跃、场面热闹的同时,离不开适度的“寂静”。语文教学应留给学生一定的时间和空间．让他们浏览默读、潜心默读、边默读边批注,在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激活思维。语文教师要指导学生默默地读书,静静地思考,细细地揣摩,和文本进行对话,实现学生自我构建,心与文本的交融,情与作者相系的最佳效果。     

为课堂“留白”

“从入学开始我就发现,按照学校的教育方式,我不可能成为好学生。”在爱因斯坦去世前一个月,他的母校苏黎世理工大学百年庆典,请他写一篇纪念文章,在这篇文章里,他没有吹捧母校,而是批评母校,也批评整个教育制度。     

教学应“留白”

对"留白"和"教学留白"的认识1."留白":即留下空白,这种空白常能在画中见到,是指画家在创作中,为了能突出画中的特别情景而有意识的留出若干处空白,以达到此处似无似有和"无画胜有画"的意境。这样的画法一     

此时无声胜有声——语文教学中文学作品“留白”艺术的解读

在语文教学过程中,教师可通过字词解读法、联想想象法、联系背景法、结合语境法等引导学生去解读文学作品中的"留白"艺术。     

作文教学需要“留白”

文由心生,我一直认为只要心中有情,口中一定有话,笔下一定有物。只要有了表达欲望,作文就会水到渠成、自然生成。     

文学作品教学“路在何方”

正就"文学鉴赏"来说,初中学生应该能"欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言"。这要求我们在文学作品教学时,体味语言的意蕴,获得鲜明、生动的形象感知,陶冶情操,享受语言艺术形象的审美情趣,并激发学生语言创造的潜力。但是审视如今的文学作品教学,笔者认为还存在以下误区:[误区一]教学内容、过程格式化。教师在教学时把学生当成容器,老是想着如何把容器填满,于是就对文学作品进行     

教学“留白”不空白

中国山水画艺术有一大创造,那就是留白艺术,它在于追求一种空灵,虚中求实,从而达到＂虚实相生,无为处皆成妙境＂,给人以美的享受.同样留白艺术在课堂教学中也非常重要.诚如前苏联著名教育家霍姆     

巧设语文课堂教学“留白”

在小学语文教学中,“留白”艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地,点到即止,留几处空白让学生展开充分的联想和想象,展开大胆的讨论交流,主动探知和动态生成.教学中教师的作用“不在于全盘授予,而在于相机诱导.那么,如何巧没语文课堂教学“留白”呢?     

教材“留白” 教学“补白”

国画与书法艺术里常蕴含着“计白当黑”的技法和艺术效果,卷中虽着墨不多,却往往给欣赏者以无尽的想象空间和艺术享受。其实,当前使用的新课程标准实验教科书正如国画与书法艺术一样,暗含许多有思考价值的“空白”,留下了许多“意犹未尽”的缺口,在“虚”与“无”的空白中,潜藏着极其丰富的“实”与“有”。作为一名新课程下的教师,要善于挖掘教材中的留白资源,引导学生通过想象、探究、反思开展补白,进而让学生学得扎实、深刻和高效。     

教学“留白”不空白

中国山水画艺术有一大创造,那就是“留白”。它在于追求一种空灵,虚中求实,从而达到“虚实相生,无为处皆成妙境”,给人以美的享受。同样的道理,课堂教学是一门科学,也是一门艺术,留白艺术在课堂教学中非常重要。诚如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教师必须懂得什么该讲,什么该留着不讲,不讲的东西,就好比学生思维的引爆器,     

让“他山之石”为课堂教学增辉添彩

新课程指出,课程是生活的课程,不是孤立于生活世界的抽象存在。的确如此,中学各门课程之间虽然名称不同,对象各异,但是它们在某些方面是可以相互沟通的。在政治课堂教学中,有效地利用其他课堂教学资源,不但能使各学科教学相得益彰、相映成趣,而且能够为学生提供发展的空间,全面提高学生的综合素质。一、与语言联姻——让课堂教学“活”起来古今中外的诗词、典故和名言等都具有言简意赅、形象生动的特点。在政治课堂教学中,教师精选这些与教学内容相关的经典诗文、典故和名言,不仅可以帮助学生理解抽象的政治观点,而且可以创造乐学、好学情境…     

让“他山之石”为课堂教学增辉添彩

新课程指出,课程是生活的课程,不是孤立于生活世界的抽象存在.的确如此,中学各门课程之间虽然名称不同,对象各异,但是它们在某些方面是可以相互沟通的.在政治课堂教学中,有效地利用其他课堂教学资源,不但能使各学科教学相得益彰、相映成趣,而且能够为学生提供发展的空间,全面提高学生的综合素质.     

让幽默为生物学教学增辉

生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。实践证明，课堂上教师和谐地运用和创作幽默，可使教学增辉。     

巧用歌词为语文教学增辉

生活是一首唱不完的歌,生活的歌又是一首绝妙的诗。歌词通过有节奏有韵律的语言真实地反映生活,炽热地抒发情感,具有极强生命力。如“我的家在东北松花江上,那里有森林煤矿……“这首震撼人心的《松花江上》历经半个多世纪,人们久唱不衰;“团结就     

让幽默为语文教学增辉

刘心武侃红楼,易中天品三国,于丹解论语……倾倒亿万观众,红遍大江南北,其成功的关键在于讲授风格的幽默风趣。传统的中学语文课     

让幽默为物理教学增辉

刘心武侃＂红楼＂,易中天品＂三国＂,于丹解＂论语＂……倾倒亿万观众,红遍大江南北,其成功的关键在于讲授风格的幽默风趣。在物理教学中,教师巧妙的运用幽默语言,不仅有利于营造教育心理环境,激发学习欲望,还可以增强知识的形象性、生动性,有助于学生记忆,是整个教学满堂生辉。     

让幽默为语文教学增辉

刘心武侃＂红楼＂,易中天品＂三国＂,于丹解＂论语＂……倾倒亿万观众,红遍大江南北,其成功的关键在于讲授风格的幽默风趣。传统的中学语文课堂气氛沉闷,缺乏活力,原因之一在于没有幽默。苏联著名教育学家斯维特洛夫指出：“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。”在语文教学中。教师巧妙地运用幽默语言,不仅有利于营造教育心理环境,激发学习欲望,还可以增强知识的形象性、