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现在的小学生大部分都是独生子女,由于社会和家庭的原因,一些独生子女处于家庭核心的地位,在家中被视为“小皇帝”或“小公主”.从小养成了强烈的自我中心意识,在学校我行我素,做事自私、任性、甚至有些霸道,总希望别人顺从自己,关照自己,不懂得也意识不到替他人着想,责任感缺乏,协作精神差,依赖性强,致使他们做事耐心不够,遇到困难不能克服.经不起挫折。而一些望子成龙的家长,对有关孩子的道德问题却不太重视,肤浅的认为孩子成绩好,分数高就是好孩子,素质教育就是教孩子一技之长,能歌善舞棋书画之类的; 相似文献
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刘太玲 《小作家选刊(小学)》2011,(2):18-19
在全面推进素质教育的现在,作为多年的班主任,我感悟颇多。我们该如何对学生实施素质教育、对孩子的人生如何导航?我认为要注重培养学生健康的心理、健全的人格、教学生做人;就能使学生品学兼优,健康成长。 相似文献
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低年级学生思想单纯,头脑中没有“同学的东西是私有财产,未经本人允许,别人不得动用”的概念,但他们知道“小偷不是好人”、“偷东西不是好事”。所以,当班里的同学谁的东西找不到了,我从不动手搜查孩子们的口袋或书包,也不使用“偷”这个字眼说事儿,更不把“小偷”这个不光彩的帽子扣在不懂事的小学生头上,以防歧视效应。即使真发生类似事件,我也必循循善诱, 相似文献
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"道德存在于儿童生活中"这一新理念赋予了儿童更直接、更贴切的生活,赋予生活更广阔、更鲜活的生命。没有能与生活分离的"纯道德的生活",对于处于感性阶段的孩子来说,生活中的一切都需要学习,生活中的一切又都是学习。 相似文献
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关于道德教育,古今中外已有诸多论述,文龙鳞教授的《10岁之前教会孩子如何做人》并不厚,他用精炼而平实的语言,向家长传递了“道德智能低下的孩子将无法适应10年后的社会”的论点,对现代家庭道德教育有一定启发。 相似文献
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发生在四川汶川的特大地震,导致数以万计的同胞家破人亡。那么多人的生活突然中断,那么多人的人生从此永远改变,这除了让我们感到震惊和伤痛外,还让我们对生命的价值、生活的意义有了重新的思考。我们应该把从灾难中得到的感悟告诉孩子们,让他们学会“热爱生活、珍惜生命”。 相似文献
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《弟子规》三字一韵,朗朗上口。它从孝道、忠、义、礼、智、信到求学,详实生动,把家庭教育与生活教育合为一体,贴近孩子的生活实际。 相似文献
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品德与生活作为一门生活实践课程,它从生活出发,必须让它回到生活中去,成为其中的一个“活性因子”,改善生活方式,促使人们过上一种有道德的社会生活。那么,该如何使我们的品德教育从生活中来,真正回到生活中去,切实提升品德教学的有效性,让品德与生活这门课程真正体现是以“儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”呢?本人根据自己的教学实践,有如下几点做法。 相似文献
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《品德与生活》课程在新一轮国家基础教育课程改革中应运而生。该课程充分体现了生活化、综合化、实践性、整合性等新理念。从课程理念的体现、课题资源的整合、课堂操作的效果这三方面体现了该课程是以儿童的生活为基础.以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 相似文献
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《品德与生活》是以儿童生活为基础的综合课程。其最重要的基本理念是,道德存在于儿童的生活中。即道德寓于儿童的生活中,生活是儿童品德形成之源。源于儿童实际生活的道德教育才有实效。鉴于此,《品德与生活》的教学,应贴近儿童的现实生活,让孩子在生活中感悟、体验、探索和享受,形成道德体验、道德认知和良好的道德品质。从而快乐成长。 相似文献
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《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。新课程突出生活性、开放性、活动性特征,遵循“道德存在于儿童的生活中”的理念,珍视儿童童年的生活价值,尊重儿童的权利,在与儿童生活世界的联系中构建课程的意义。 相似文献
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一个蹒跚学步的小男孩摔倒了,父母赶紧跑过去扶起了他,望着孩子又欢快地继续向前跑,父母脸上露出了欣慰的笑容。这时,站在一旁观察良久的一位老人提醒这对父母:在你们扶起小孩时发现他掉了一件什么重要的东西吗?这对父母很疑惑。老人说:“孩子忘了说声‘谢谢’,丢了一个人最起码的对他人劳动的尊重和回报精神。尽管孩子小,可这种东西理应从小就培养。” 相似文献
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盛微微 《北京教育(高教版)》2009,(5):48-49
我们的学校德育取得了一定的成绩,但还存在着很多不足,如只注重道德知识的灌输,严重脱离学生生活实际等.课程标准指出:品德与生活是以儿童的生活为基础,具有生活性、活动性、开放性的综合课程. 相似文献