试论随班就读课堂教学的特殊要求

提高随班就读的教育质量关键是提高随班就读课堂教学的质量.要提高随班就读课堂教学的质量,必须规范课堂教学的要求,突出随班就读课堂教学要求的双重性,即指导教师在教学中,既满足健全学生学习的需要,又满足随读生的不同的特殊的需要,使各类学生在各自的基础上都得到充分的发展.     

论随班就读课堂教学适应性调整的必要性和可行性

如何提高随班就读的质量,使课堂教学更加适应学生的发展,应成为现阶段的关注点。本文从随班就读学生的特点出发。客观分析当前随班就读教学所面临的主要问题,进而探讨对随班就读学生课堂教学做适应性调整的必要性和可行性。     

“关爱每一个,特别关爱这一个”——农村小学随班就读课堂教学有效性策略研究

"关爱每一个,特别关爱这一个"是学校随班就读工作的理念。本文以随班就读课堂教学为阵地,探究农村小学随班就读学生进入普通班学习的问题。我们以"多关注、有爱心"为策略,同时采取不同的教学方法,以激发学生的学习兴趣,使他们获得成功的体验,力求提升随班就读课堂教学的有效性。     

上海市随班就读教师现状调查

采用自编"随班就读教师现状调查问卷"对上海市410名随班就读教师对随班就读的认识、对随班就读学生的接纳态度,以及教师的工作现状进行了调查.调查显示:上海市随班就读教师的教龄、学历分布合理;教师们对随班就读有理性上的认同,对特殊学生总体接纳态度较好;教师们对特殊教育专业培训意愿较强.调查还表明,目前上海市接受过特殊教育专业培训的随班就读教师比例偏低;教师们更倾向于接纳智力残疾、肢体残疾和学习障碍的学生,而对脑瘫、情绪和行为障碍等学生的接纳度较低;教师对特殊儿童的教育需求和学习特点不够了解,对特殊学生开展的课堂教学与课外指导存在困难.     

随班就读有效教学的几个模式

成功的教育,不在于选择适合教育的人给予教育,而在于给不同的受教育者以合适的教育。要让随班就读的学生得到自己应有的发展,教师在正视和研究随班就读学生与正常学生之间的差异后,必须针对随班就读学生的个性特点,组织安排好课堂教学,在满足正常学生健康成长需要的同时,尽可能提高随班就读学生学习的有效性。在长期的实践中,我们和随班就读学校共同探索形成了随班     

提供有效支持,提高听障学生的学习效果

北京市顺义区共有听障随班就读学生20名,其中小学16名,中学4名,分布在20个班级、13所学校,由16名小学教师承担随班就读指导工作。针对他们在听障学生随班就读指导经验和专业知识还比较欠缺的特点,我们将16名小学教师都吸收进区听障中心组,开展了《听障学生随班就读课堂教学支持策略的研究》。在学习、培训、听课研讨的过程中,我们不断总结聋生随班就读课堂教学的有效支持策略,取得了一定的成果。     

深入实践研究提高课堂教学质量

北京市开展随班就读工作的中心是搞好随班就读课堂教学．提高随班就读课堂教学的质量。北京特教中心在全市广泛开展随班就读课堂教学研究的基础上，分析了2004年、2006年两届“北京市随班就读评优课”活动的情况，经过专家组的反复讨论。总结了北京市中小学随班就读课堂教学的基本经验。由于我们的基本经验来自多年随班就读教学实践，而且，已经得到广大教师和特教干部的认同。许多区县和学校都在认真地学习、推广，在深入开展随班就读工作中发挥了重要的作用。     

提高随班就读课堂教学的有效性

有效的课堂教学是确保随班就读质量的重要环节。新课程理念下课堂教学的改革对随班就读工作的进一步发展、完善提供了良机，同时，由于随班就读工作中多年存在人力配置不合理。教学目标盲目、随意等问题。因此随班就读课堂教学也面临严峻的挑战。我作为学校随班就读工作的分管者和数学教师，在关注如何做好随班就读的课堂教学这一问题时，有着自己的思考，     

提高资源教室运作有效性

资源教室是学校的教育资源中心,承担着研究指导随班就读工作的任务,对有特殊需要的学生起着提供支持的作用.它可以加强对随班就读智障学生的辅导,更好地实施个别教育计划,补充课堂教学的不足,推动随班就读工作的深入开展.为此,我校重点通过以下途径,使资源教室有效运作,发挥资源教室的功能,促进智障学生的全面发展,提高学生的综合素质.     

对建立义务教育阶段随班就读学生交流制度的思考

建立随班就读学生在“瀑布式特殊教育服务体系”中的交流制度,是保障随班就读学生获得与自身学习能力相适应教育条件的一种制度设计.我国随班就读学生交流制度受制于理念、经费、学生学习能力综合评定机制等因素的影响,一直未能有效开展.通过完善我国特殊教育服务体系、加强针对随班就读学生交流的定向拨款、完善随班就读学生学习能力综合评定机制、交流方式等,将有助于推动随班就读学生的交流工作.     

提高资源教室运作有效性

资源教室是学校的教育资源中心,承担着研究指导随班就读工作的任务,对有特殊需要的学生起着提供支持的作用。它可以加强对随班就读智障学生的辅导,更好地实施个别教育计划,补充课堂教学的不足,推动随班就读工作的深人开展。为此,我校重点通过以下途径,     

深入持久地开展残疾儿童少年随班就读工作

我国大规模开展随班就读工作已有十多年了.十多年来,经过各级党政部门和广大教育工作者的努力,随班就读工作取得了很大的成绩.据统计,2003年全国义务教育阶段残疾学生有36.5万人,其中随班就读学生达24.1万人,随班就读学生已经占总数的2/3.     

中国全面推进随班就读工作的可行性分析

就可行性而言,全面推进随班就读工作具备如下条件:(1)义务教育阶段随班就读经验为推进随班就读工作奠定了基础;(2)当前普通教育环境发展形势有利于推行随班就读工作;(3)国内外实证研究说明推进随班就读工作可以促进残疾学生和普通学生的发展.     

随班就读轻度智障生课堂学习有效性调查

随班就读经过20多年的实践与探索,解决了残疾儿童"有学上"的问题,改变了特殊教育的封闭状态,使更多人了解残疾儿童、理解特殊教育,促进了社会的文明和进步。但诸多学者专家的调查都表明,随班就读的质量还有待提高。本调查以随班就读轻度智障学生参与普通课堂学习的有效时间比值作为有效学习指数,反映随班就读轻度智障学生课堂学习有效性的现状,并对随班就读课堂教学提出建议。一、调查对象的选择从上海市长宁区三、四、五、预     

论智障生随班就读数学学习能力的培养

课堂教学是实现教学质量优化的主渠道,抓好课堂教学与个别辅导是提高智障学生随班就读教育质量的关键。本文就如何立足课堂教学和实施个别辅导两方面,通过加强课堂关注、实施分层教学、加强个别辅导、发挥伙伴作用、采取恰当的激励评价等策略,来提高智力缺陷学生在随班就读教学中的数学学习能力。     

构建支持系统推动随班就读工作持续发展

北京市宣武区随班就读工作始于1989年.15年来,区教委领导对随班就读工作认识不断提高,教育观念不断转变,把随班就读工作摆在重要位置,逐步构建了适合区情的支持系统,有效地推动了随班就读工作的持续发展,使随班就读学生进得来、留得住、学得好.     

分层教学 有效参与——随班就读课堂教学应注意的问题

随班就读课堂教学的研究,已经被许多学校的领导和教师重视起来,大家边实践边研究,也有不少人写出了很好的经验文章,可以说是个良好的开端.今后如何深入地研究下去,进一步提高随班就读课堂教学质量呢?我认为全面研究"随班就读课堂面向全体照顾差异的教学策略",固然比较系统,全面周到,但是如何实际操作的问题较多,难以取得可检验的效果.所以我想是否可以重点研究在随班就读课堂教学中,属于特殊教育领域里的两个问题:"分层教学"及随读生的"有效参与".     

随班就读轻度智力残疾学生写作能力研究

本研究做了随班就读轻度智力残疾学生写作能力的调查,目的是了解这一特殊群体写作能力的发展,研究共收集530份3-5年级随班就读轻度智力残疾学生和普通学生的语文考试试卷,对试卷中写作部分的字、词、句、篇进行分析和比较.结果显示,随班就读轻度智力残疾学生的写作能力低于普通学生,且个体差异较大,但随着年级的增长,随班就读轻度智力残疾学生的写作能力在逐渐提高.建议在对随班就读轻度智力残疾学生写作能力的培养上,从低年级起对此类学生加强基础知识教育、充实写作内容,并挑选适合的作文命题逐渐训练随班就读轻度智力残疾学生的写作能力.     

加强随班就读管理不断提高随班就读质量

本文旨在探讨加强随班就读管理,完善随班就读支持体系,提高随班就质量的形式与方法.在提高随班就渎质量方面的主要措施有加强管理,不断完善随班就读工作的管理机制;坚持教科研有机结合,促进教师专业化发展;不断完善资源教室建设,满足学生特殊教育需要.此外,介绍了开展随班就读实践与研究取得的效果和体会.     

对随班就读教师差异教学能力构成的分析

随班就读经过二十年的发展,已经成为我国特殊教育发展的主体,提高随班就读教育教学质量成为特殊教育面临的新任务.本研究认为,差异教学适应了特殊教育发展对教师教学能力提高的要求,通过对随班就读教师差异教学能力构成的研究,得到以下结论:在随班就读中实施的差异教学是差异教学的一种实践形式,随班就读教师差异教学能力可以用一般教学能力模型来进行构成分析.由于随班就读学生有特殊教育的需要,随班就读教师应具有比普通教师更为宽厚的知识结构,除了具有普通教育的知识、技能以外,还需要特殊教育知识、技能.同时,随班就读教师获取校内外资源、主动运用随班就读支持保障体系的能力,也是随班就读教师的差异教学能力之一.