特殊学生——宝贵的课程资源

在普通的乡镇小学中,对特殊学生,尤其是智障学生,一般采取随班就读的方式安排其就学。对于部分任课教师来说,这些特殊学生既是工作上、也是思想上的一种负担。但是,如果用新课程的眼光来观察和思考,我们就会发现。这些随班就读的特殊生其实是一种十分宝贵的课程资源。学生是教育的对象．同时其本身也是重要的课程资源,这种资源具有丰富性、良好的生成性以及较强的操作性等特点,随班就读的班级有着普通班所不具备的资源,如果充分发掘利用好,就能领略别样的教育风景。     

学生——宝贵的课程资源

早在半个世纪以前．伟大的人民教育家陶行知就指出：教师要以宇宙为教室,奉自然为宗师。意思是说,教师应充分利用身边的一切资源去启发、诱导、教育学生,变“教科书是学生的世界”为“世界为学生的教科书”。     

学生就是最宝贵的课程资源

今天在八年级(2)班上思想政治课,课题是《竞争和合作》。出乎意料的是,学生以往所具有的参与学习的积极性、合作学习的主动性,一下子不知跑到哪儿去了。不管教师怎样引导,大多数学生总是反应缓慢,情绪低落,整堂课气氛十分沉闷。该怎么办?我快速地思索着,双手不自觉地从衣服兜里     

课程开发的宝贵资源——来自学生的错误

在平时的教学、作业、测试过程中,学生解题时出现的形形色色的错误,已成为广大师生最“烦心”的事之一。面对这些错误,传统的教学方法是教师在课堂上直接把正确的解法和答案交给学生,因为这样可以节约教学时间,增加教学内容,加大课堂教学训练的密度和强度,而且,大多数教师和学生认为,同样的错误,经过几次甚至多次训练,一定会避免重犯。但不久就会发现,学生的错误又会死灰复燃,有时甚至屡次犯下同样的错误,于是,少不了老师权威式的埋怨甚至责备,     

课程开发的宝贵资源——来自学生的错误

在平时的教学、作业、测试过程中,学生解题时出现的形形色色的错误,已成为广大师生最"烦心"的事之一.面对这些错误,传统的教学方法是教师在课堂上直接把正确的解法和答案交给学生,因为这样可以节约教学时间,增加教学内容,加大课堂教学训练的密度和强度,而且,大多数教师和学生认为,同样的错误,经过几次甚至多次训练,一定会避免重犯.     

来自学生的错误——课程开发的宝贵资源

在平时的教学、作业和测试过程中,学生解题时出现的形形色色的错误,已成为广大师生最“烦心”的事之一．面对这些错误,传统的做法是直接把正确的答案教给学生,因为这样可以节省教学时间,增加课堂训练的密度和强度．但不久便发现,学生的错误又死灰复燃,有时甚至屡次犯下同样的错误,于是少不了老师权威式的埋怨甚至责备,但学生的错误大有“野火烧不尽,春风吹又生”之势．究其原因,这种处理方式忽视了学生解题时的真实情境和失误过程,因而评讲缺乏针对性,教学的低效性自然就显现出来了．     

学生经验是最宝贵的课程资源

一波三折的磨课 我接到为市级骨干教师培训班上一节口语交际课的任务,并且是高年级的。找来人教版五年级上期教材,一了解情况,五年级几个班都正好上至六单元,而这个单元的口语交际内容和课文内容一样。     

化学实验室——宝贵的课程资源

课程资源是国家基础教育改革提出的一个重要概念。化学实验室是化学学科重要的课程资源，充分开发和利用好化学实验室课程资源，使化学实验室成为学生学习化学的兴趣源，环保教育的主阵地，化学美育的宝库，生成智慧的摇篮。     

留住宝贵的课程资源

随着新课程的实施，绝大多数教师对课程资源的开发和利用有了一定的认识，但课程资源不足的问题日益凸显出来，常常听到教师抱怨：“我们农场是贫困场，学校条件太差，连多媒体教室都没有，怎么组织学生上网收集资料”。又在考查城市重点中学时听到同样的声音“我们学校条件太差，周围都是高楼大厦，与学习生物学有关的课程资源太少了”。为什么条件较差的农场中学和硬件好的城市中学的教师都抱怨缺少课程资源呢？是新课程对课程资源的要求太高，还是教师们对课程资源的认识有问题呢？     

错误 成就学生思维的宝贵资源

新课程观认为,课程是生成的,实质上是一种教学事件,是教学过程中发生的一切事件;教学从本质上说是一种课程资源开发。数学教学的目的是培养学生的数学能力,思维能力是数学能力的核心,而错误是成就学生思维能力的宝贵资源。学生由于其生理、心理特征以及受认知水平的限制,出错是不可避免的。教学实践证明：如果没有错误,那就不是课堂教学。错误其实往往是对既定思维的反叛、修正和超越,所以总能蕴含着思索、创新的种子。     

学生的真实体验是宝贵的课堂资源

在此次事件中,小Z提出的问题是他真实生活体验的一种反映,其实这种在课堂上教师预想之外、即时产生、基于学生真实体验的课堂生成性资源,是一种可遇而不可求的宝贵资源,如果能利用好,就能比预设的教学更有效。     

21世纪的宝贵资源——水

地球上共有 1 3 85 98万多立方千米的水 ,它们形成了海洋、河流、湖泊、冰川、地下水等 ,其中 97 47%是被盐化的水 ,剩下的 2 5 3 %才是人类可以利用的淡水资源 ,这些有限的淡水资源中 ,又有 2 / 3为冰川和积雪 ,1 / 3存在于含水层、潮湿土壤和空气中 ,直接能被人类利用的淡水只占淡水总储量的 0 3 % ,全球总储水量的 0 0 0 7%。进入 2 1世纪 ,人们对水质和量的要求更高 ,世界水资源更将不足 ,人类受水的威胁日趋严重 ,对水的争夺更为激烈 ,有人称 2 1世纪是“水的世纪” ,水成为 2 1世纪的宝贵资源。一、2 1世纪用水特点及带来的问题1 …     

宝贵的淡水资源

宝贵的淡水资源言利民地球上虽然有着数量极其庞大的水资源，但是可供人类直接利用的淡水资源却很少。因为９８％的水贮存在海洋、内陆盐碱湖及很深的地下盆地里，这些水都是咸的，在工农业生产、日常生活中不能直接使用。与人类生产、生活密切相关的淡水资源只占地球总储...     

错误——语文阅读教学的宝贵资源

阅读能力的培养是语文教学的难点。主要表现为训练多,收获少。造成这种局面的原因之一是:教师钻进了"教师本位"的怪圈,站在教师经验的角度上设计训练内容,选择训练方式,忽视了学生在阅读活动中的主体地位和能动作用。     

隐性课程：推进高校英语素质教育的宝贵资源

加强英语素质教育刻不容缓,隐性课程是推进高校英语素质教育不容忽视的宝贵资源。解析了英语素质、英语素质教育及隐性课程的本质,提出隐性课程的核心内容及独特的作用机制与功能是有效推进高校英语素质教育的动力和源泉,并就英语素质教育视域下隐性课程的开发提出了相关建议。     

在小学语文课堂教学中用好“学生”这一宝贵的课程资源

在教学中,"学生"是主体,教师是主导。"学生"是课堂活动的主体,教师在课堂教学中扮演"组织者、引导者与合作者"的角色。为了体现"以人为本"的原则,真正做到以"学生"为主体进行教学,真正有利于"学生"的知识掌握、能力培养和健康成长,在小学语文课堂教学中,应把课堂活动的主体——"学生"作为教学过程中宝贵     

残汤剩菜变为宝贵资源

为推动城市建设更加清洁环保,让首都人民更加安康幸福,北京正在向建设中国特色世界城市方向迈进。由此带来的科技创新呈现出"千帆竞发,百舸争流"的局面。如果你留意一下,你会发现你身边也许就会有同学在进行科研创新。     

小语课程资源——学生·生活

一、学生是最重要的课程资源开发课程资源的途径很多,例如开展社会调查、开发网络资源等,但我认为最基本的也是最重要的课程资源就是学生本身。这要求教师具备扎实的知识储备、敏感的嗅觉,如抓住学生的提问和回答中可延伸、挖掘的东西进行点拨,或组织学生讨论,或让学生即兴发挥,总之要把学生的潜能激发出来。其实,这种随机生成的资源往往是最有效的资源。例如,在教《师生情》(人教版第五册)一课时,我正讲解“见到老师,首先要告诉她,班里一切都好,请她安心养病;然后向她转达全班同学的问候;最后把同学们一个一个凑起来的鸡蛋送给她,要她补养…     

“错误“也是一种宝贵的课程资源

一旦学生在课堂提问或练习中出了差错,我们不少老师都会在简单的否定后“绕道而走”,甚至大加挞伐,其实,课堂教学中学生的“错误”是一种宝贵的教学资源。宽容学生的错误,善待学生的错误,不仅有助于实现我们的课堂教学目标,而且,还能为我们的课堂教学增光添彩。宽容“错误”——处处绿杨堪系马宽容,不仅是教学民主的需要,而且,一个没有“错误”的课堂会变得机械、沉闷和程式化,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而…     

特殊学生生活课程社会化初探

特殊学生生活课程的社会化,要求我们教师将教学活动置于现实生活中的背景之中,通过模拟实践,让特殊学生体验生活、走进生活,掌握一定的社会适应能力,且提高学生的生活自理能力、沟通表达交流能力和生活技能。