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《北京教育(高教版)》2007,(7):102-102
上述四个案例体现了教师面对教学意外的四种反应方式:案例一体现的是技术层面的教师面对教学意外的细微处的教学技巧;案例二体现的是态度层面的教师直面教学意外的实事求是的真实态度;案例三体现的是情感层面的教师面对教学意外对学生主体性的体会与尊重;案例四体现的是价值取向层面的教师面对教学意外对课堂的整体驾驭能力与把握水平。 相似文献
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卜启虎 《初中生世界(初三物理版)》2008,(7):38-38
多边形内角和定理为:(n-2)·180°,由此定理可得推论:任意多边形的外角和等于360°.这个推论常又称为多边形的外角和定理.我们若仔细研读以上两个定理,可以发现多边形的内角和随边数的变化而 相似文献
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赵云年 《中学物理教学参考》2010,(Z1)
动态问题是物理学中的一个难题,是让很多学生感到头痛的一类题型.那么,有什么行之有效的方法可以解决这一问题呢?兵法上讲究以逸待劳,武术上推崇以静制动,处理动态问题的方法就是上述上乘心法的结合,笔者称之为以定制动. 相似文献
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学生在做物理习题时,面对新的题型往往会感到无从下手,思维上会被局限在某些知识点.这是因为他们不善于“透过现象看本质”,不能把新题型中的物理本质抽离出来,没法发现物理模型之间的共性.因此,在物理教学过程中,要通过有效的习题训练,精讲例题,帮助学生通过对题目的比对分析,抽离本质,挖掘共性,来走出思维困境,跨域障碍,提高思维... 相似文献
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肖艳华 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
生物学概念是生物科学最基本的语言表达单位,也是思维的基本单位。生物学概念教学的效果直接关系到学生对生物学知识的理解和掌握,因此,学好生物学概念是学好生物学科的基础。在高中生物教学的这几年时间中笔者发现学生往往对生物学概念不重视,不注意把握概念的内涵与外延,从而答题失误,引起不必要的失分。因此,笔者在教学过程中注意帮助学生厘清概念,往往能以不变应万变,达到事半功倍的目的。 相似文献
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利用氧化还原反应原理,可以制取以下6种气体:H2、Cl2、O2、N2、NO、NO2;利用非氧化还原反应原理,可以制取以下6种气体:CO2、SO2、HCl、H2S、NH3、C2H2.利用图1所示装置(常用仪器:分液漏斗、烧瓶、广口瓶、烧杯),选取合适的试剂,可以制取以上12种气体,并能完成一系列实验(必要时可对装置做适当... 相似文献
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很多同学在学习物理选修3—5的动量守恒定律这一章时,往往被题目的千变万化绕晕.实际上,物理的学习一定要抓住基本规律,弄懂基本规律的来龙去脉,这样才能以不变应万变.笔者以这一章中有关碰撞的几个基本模型和相关题目为例来说明如何应对物理题目的千变万化. 相似文献
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张洪霞 《数理天地(初中版)》2004,(7)
开关闭合、断开或滑动变阻器滑片移动都能使电路的总电阻发生变化,最终引起某段电路的电流或电压发生变化,这就是动态电路.解动态电路问题应明确: (1)电源电压恒定,测量电源电压的电压表示数不变; (2)电流表内阻很小,可视为导线;电压表内 相似文献
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人教版高中化学教材第二册第117页同分异构体的概念是:化合物具有相同的分子式,但具有不同的结构式的现象,叫做同分异构现象,具有同分异构现象的化合物互称为同分异构体。同分异构体是历年高考化学的热点之一,高考命题思想是知识源于教材,高于教材。纵观历年高考试题,对同分异构体的考查方式不外乎以下两点: 相似文献
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