基于培智学校学生特点的“走班制”教学路径

随着培智学校招收的学生残障程度越来越重、类型越来越复杂,对教育需求的差异化加大,＂一刀切＂的集体授课已经难以满足不同能力层次学生的发展需求,传统的课程教学模式也不能完全适应学生的类型特点和认知需求。为了真正让每个孩子受益,让教师能够体验教学成就感,我校于2005年开始实施＂走班制＂教学。所谓＂走班制＂,是指日常管理仍在一个固定的班级,称为行政班,     

中等职业学校技术课程一体化教学初探

本文通过对中等职业学校技术课程一体化教育现状的分析,发现在中等职业学校技术课程一体化教学中出现了专业课程理论性、体系化较强,教学内容知识面较窄,重复率高,传统教学模式使学生学习热情降低等问题,针对这些问题提出打造教师队伍一体化、专业教学与学生管理一体化、教学内容与考核制度一体化等有效途径,实现职业学校技术课程一体化教学。     

任务引领下的课程改革和教学探讨--中职工艺美术专业“计算机辅助设计”课程的构建

任务引领型课程是以就业为导向．以能力为本位．以岗位需要和职业标准为依据．满足学生职业生涯发展的需求．适应社会经济发展和科技进步的需要．按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织的职业教育课程形式。这种新的课程形式．可以逐步地改善和解决目前中等职业教育中存在的诸多突出的问题．如课程与就业关联不够,教学内容相对滞后,学用明显不一致,学校专业教学不能完全结合企业的实际需要．不能与职业资格证书紧密结合．不能充分体现中等职业学校学生的学习特点等。     

汽修专业课程一体化教学实践应用

目前,国家教育部正在进行国家中等职业教育改革示范学校建设工作,其中主要的一项内容就是人才培养模式和课程体系改革.传统的教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求,如何构建一个“项目教学、仿真模拟、学训合一”的一体化教学体系尤为重要.本文以《电控发动机维修》这门课程为例,介绍一体化教学在专业教学中的实践应用.     

独立学院《微积分》课程差异化教学方法的研究

差异化教学是在班集体中立足学生个性差异,满足学生的不同学习需要,以促进学生最大限度发展的教学。在独立学院微积分教学中提出的差异化教学,主要是根据专业特点和学生的层次进行的有区别的教学模式。本文主要介绍了差异化教学的定义、独立学院微积分课程提出差异化教学的背景以及可采取的方法。     

慈溪市宁波行知中等职校"工作室"教学建模及实践

中等职业学校的改革攸关职业学校的发展.职业学校的教学有着与学生的就业和工作密切联系的特点,要求突出现场感、实践性.慈溪市宁渡行知中等职业学校创建的"工作室"教学模式,探索了一条专业核心课程与学生专业技能培养有机结合的新模式,突出职业能力与个人综合素质的培养,强化专业文化、专业思想及专业能力的教育,有效地促进了专业技能教学的质量与学生就业能力的提升,为当下中等职业学校的课程与教学改革提供了有益的借鉴和启示.     

走班学习的实践研究初探

从学校教育组织形式层面开展满足学生差异性需求的改革与研究,是高质量教育的一个新增长点。“走班学习”因能较好地发挥班级教学的优点、兼顾学生个性发展的差异,在素质教育要求张扬人的个性背景下,在许多学校进行尝试性实践。文章试图站在比较客观的视角,对走班学习这一教学组织形式的课程设置、教学管理、师生适应与教学评价等方面进行初步的实践探索。     

试论基于个性化学习的班建制网络教学平台建设

基于个性化学习的班建制网络教学平台建设是一项比较复杂的系统工程。我们遵循了这样的原则和思路：以课题研究为引领．以教师专业发展为主要驱动力．以班建制教学团队为核心力量．以教学平台建设为基础。以班级整体的教学组织管理为保障。以个性化、人文化、生态化为基本特征，将信息技术作为全体实验教师和学生的必备技能．能达到熟练应用和初步...     

分层教学在职校机电专业课堂中的应用

职业学校承担着为社会输送大量中等技术人才的责任,机电专业更是为社会培养大批优秀机电专业人才。但是在实际教学过程中,无论是机电专业还是其他职业学校的课堂,都普遍存在水平参差不齐的问题,给教学的开展带来一定的困难。分层教学作为职业学校学分制教学的一种常见且有效的教学模式,可以满足社会对职业学校学生多元化的职业需求。     

基于超星学习通的教学实践研究——以《学校管理学》课程为例

"互联网+教育"引起教育教学的重大变革,移动教学模式被越来越多地应用于课堂之中。结合通识选修课《学校管理学》课程的特征,运用超星学习通进行移动教学改革,以满足学生多样化的学习需求,调动学生的学习积极性。在教学改革过程中,要注意课程间的联动机制、加强移动教学工具与课程内容的深度融合。     

基于IGA零售校企合作的高职《连锁经营管理》课程教学模式构建

《连锁经营管理》是高职连锁经营管理专业核心课程,在整个课程体系中具有承上启下的作用。该课程以理论教学为主,为了突出高职教育特色,满足连锁企业对学生动手能力和实践技能的要求,应对该课程教学模式进行重新构建。从IGA合作企业的需求从发,结合现有学校和校企合作企业的实践环境,对课程内容选取标准、工学结合、教学方法设计和创新进行探索,最终实现高职连锁经营管理专业人才培养目标。     

中职酒店服务与管理专业教学实习中存在的问题及对策

一、中职酒店服务与管理专业教学实习中存在的问题按照现行职业学校三段式教学模式,学生三年级始进入企业进行专业实习,酒店服务与管理专业的学生因其行业特点,进入企业实习时间略早一点。     

儿童康复专业“教育助手”实践教学模式探索

以儿童康复专业学生担任教育助手的方式在特殊学校或随班就读学校开展实践教学,既能促进其专业成长,也能使实践学校教师和学生受益。教育助手应和实践学校教师建立合作关系,以减轻教师工作压力,提高教育质量和效率。教育助手可以从教学、康复、班级管理等方面协助实践学校教师的工作,同时通过做中学进一步完善自身能力。建议采用分层参与的方式组织儿童康复专业学生担任教育助手,并加强对他们的指导。     

准军事化管理与中等职业教育课程教学关系刍议——以CAD课程教学为考察切入点

准军事化管理目前在中职学校是一种受到关注并已有一定实践基础的管理模式。职业学校的课程设置使准军事化管理显得尤为必要。准军事化管理所塑造的学生人格对于以程序性知识为主要课程设置的中职学校有着极其重要的意义。准军事化管理可以帮助中职学生获得马斯洛第三、第四层次需求的满足,有助于在课程教学中建立良好的激励机制。     

儿童康复专业“教育助手”实践教学模式探索

以儿童康复专业学生担任教育助手的方式在特殊学校或随班就读学校开展实践教学,既能促进其专业成长,也能使实践学校教师和学生受益.教育助手应和实践学校教师建立合作关系,以减轻教师工作压力,提高教育质量和效率.教育助手可以从教学、康复、班级管理等方面协助实践学校教师的工作,同时通过做中学进一步完善自身能力.建议采用分层参与的方式组织儿童康复专业学生担任教育助手,并加强对他们的指导.     

基于项目化团队教学的高职院校课程教学模式的探索研究

基于项目化团队教学的高职课程教学模式，是将项目化教学与团队教学结合起来应用于某课程的教学模式。该模式采用“专业教师+企业专家”的混合式教学团队组织形式，有利于弥补高职院校教师企业实践经验不足，满足企业目标员工的培养需求，使学生的技能与企业岗位能力要求无缝对接，从而实现学校、企业和学生的“三赢”。主要分析了我国项目化教学与团队教学的现状，并在此基础上对项目化团队教学模式的设计进行了分析。     

中专学校开展分层教学的思考

随着招生政策的改革和普通高校的扩招,招生难成为中专学校面临的主要问题,使得中专学校的招生门槛一降再降,甚至没有了门槛。这样,招来的学生与以往相比,整体素质明显下降,文化课基础越来越差,参差不齐、两极分化现象严重,尤其是数学、英语课程的成绩差异更为突出。这些,都直接导致无法按照统一的教学目标、教学要求和教学进度进行教学,即传统教学模式已不能适应各层次学生的要求和提高了。为此,选择分层教学的模式,便成为中专的教学主体和各教学因素的共同要求了。所谓分层教学就是从学生的知识基础、学习条件等实际出发,针对其学习能力的差异,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,以课程为单元,在教学目标、教学内容等方面体现出层次性,以满足不同层次学生的学习需要的教学模式。采用分层教学,可使不同层次的学生经过努力达到教学目标。一、分层教学的主要模式1.分层走班模式。学校可根据入学初期进行的文化课摸底考试结果,按照学生的知识和能力水平,分成1-3个层次,按成绩组成新的教学集体。为了管理的需要,走班并不打破原有的行政班,只是在学习这些文化课的时候,按各自的成绩到不同的班去上课。它的特点是:教师根据不同层次的学生重新组织...     

土地资源管理专业本科人才培养模式探索与实践

土地资源管理专业采取的是"大统一"的人才培养模式,即统一培养方案、统一课程设置、统一教学计划、统一教学方式、统一考核标准。"大统一"的人才培养模式有利于学校的教学组织管理,提高教学管理效率,但却忽视了学生个体的差异性和社会需求的多元性,无法满足学生和社会的需求。为此,要构建"以学生个性发展为中心,以社会需求为导向"的差异化人才培养模式,对学生实行分阶段、分类型培养,个性化指导,弹性制教学,双专业学习,多能力培养。     

说校本教研的环境场

随着教育改革的深入,普通高中的办学规模越来越大。一些普通高中同年段班级规模从不到十班发展为十几班,有的甚至超过二十班、三十班。学生数成倍增长,教师大量涌入,于是出现了年级或学区管理。校本教研,顾名思义,就是以学校的特色为本促进学校、教师、学生共同发展的教研,是为了满足学校和教师的发展目标和需求而组织进行的,着眼于学校的整体规划和发展,以学校实情为出发点,以具体实践为落脚点,在上级教研单位的直接指导和专家的引领下,由校长、教师、学生共同参与,旨在提高课堂教学质量、提高教师的业务水平与科研能力而开展的教学研究。…     

远程开放教育课程实践教学模式探讨

远程开放教育的特点就是能充分地满足不同层次、不同社会背景、不同知识结构的学生的需求,实施个别自主学习。因此,构建远程开放教育课程实践教学模式,必须始终坚持以学生为中心和个别化自主学心的思路。要使学生在接受某些技能训练的过程中,还能满足学生个人选择性的、特定的要求,多种媒体的实践教学资源和教学组织形式要多样化,满足学生个别化自主学习的需求。