多种信息技术与课程整合的模式探讨

随着教学改革的不断深入,信息技术与课程整合出现了多种模式,通过简单介绍基于课堂的多媒体辅助教学模式、基于网络的Webquest探究模式以及基于电子学档的学习管理模式并通过案例解析其优缺点和适用范围,为教师的教学提供直接指导,也可多种模式结合使用,优化教学效果。     

现代信息技术与地理课程整合模式的理论分析

信息技术与地理课程整合模式是指信息技术与地理课程整合的具体教学实践模式,一般可以分为多媒体辅助教学、网络互动教学、GIS教学三种具体形式。其特点体现在交互性、开放性、灵活性、针对性;其优势体现在构建新型的"双主"关系、形成丰富的信息化地理教学资源、实现多元化的学习方式、提高教学效率、培养学生形成地理信息素养。信息技术与地理课程整合模式的有效途径,有助于实现真正意义上的地理教育现代化。     

现代信息技术与课程整合

现代信息技术与课程整合,就是把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,改变传统的教学模式,提高教学的效率。现代信息技术与课程整合,将彻底改变现有教育教学的过程与模式。     

信息技术与课程整合的模式与特征

信息技术与其他课程教学的整合,是当前整个教育信息化进程中的一个热点。本期所登四篇文章从不同角度阐述了对信息技术与课程整合的看法。     

信息技术与课程整合的模式研究

现今时代,信息技术迅速普及和发展使越来越多的国家都把信息技术与课程整合作为课程改革的重要内容。通过对信息技术与课程3种整合模式的构建,体现整合的以学生为本、以能力为本、以自动学习和合作学习为目的,为教育改革实际提供可操作的依据。     

信息技术与课程整合的模式及实施

一、信息技术与课程整合的内涵 目前国内关于“信息技术与课程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）”的说法与定义很多,概括起来可以分为“大整合论”和“小整合论”两类。[第一段]     

信息技术与课程整合的模式与瓶颈

新课程标准摒弃了以学科知识体系构建课程的思想和方法,从学生的学习特点和需要出发,以学科的人文性、综合性、实践性为基本原则来构建新型课程体系,体现出了“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”和“信息技术与课程整合”等先进的教育理念。其中,作为全国“九五”课题的子课题“信息技术与课程整合”已成为当前教学领域研究的重点和热点问题。研究信息技术与课程整合不仅包括概念、内容、目的、意义等,还包括对其基本模式认识上的偏差及存在的问题等研究。本文拟就信息技术与课程整合的模式与瓶颈谈一谈自己的认识     

现代信息技术与课程整合的研究

信息技术与课程整合是当前信息技术教育的研究热点。在分析和总结信息技术和课程整合本质的基础上,集中讨论了培养新的课程价值观念、重选课程内容和重构课程模式以及培养新课程模式下的教师等主题环节,提出了课程整合层次的划分。     

现代信息技术与幼儿教育心理学课程的整合

现代信息技术的发展给幼儿教育心理学课程教学提供了新的机遇与挑战.本文结合教学案例从信息技术的交互性、信息技术提供的外部刺激的多样性、信息技术资源的丰富性方面阐述了与幼儿教育心理学课程有效整合的方法.     

信息技术与中小学课程整合模式分类探讨

目前已有的几种“整合”模式分类方法,或是以信息技术在课程整合中的使用形式为分类标准,或是以信息技术与课程整合的发展阶段为分类依据。我们认为．首先可以根据信息技术在课程教学中的总体定位．将“整合”模式分为“信息技术作为学习对象”和“信息技术作为教学与学习工具“两大类别;然后在此基础上．以教学理念为主要分类依据．辅之以信息技术使用形式的判别标准,进一步分析和探讨“整合”的中间状态。     

信息技术与高中函数课程整合模式的探究

信息技术与数学课程的整合是一种双赢的教学模式。以计算机为核心的信息技术运用着多媒体计算机、校园网和因特网等教学媒体,当它们与中学数学的课程加以整合（即与数学学科的教学进程密切结合）时,就为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境。然而在整合过程中,如何设计协作型、研究型、综合型的学习活动,以便让学生综合应用数学学科领域的知识,使学习向自主化、个性化发展,是一个值得探讨的问题。     

现代信息技术与课程整合之我见

信息技术与课程整合,是当今现代信息技术教育普及过程中的一个热点。它不仅是普及信息技术教育的关键,也是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式,还是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。本文论述了信息技术与课程整合的概念、本质、目的与意义,并对如何把信息技术运用于英语教学,提出了应当注意的几个问题。     

信息技术与课程整合

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它是与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育能朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。本文试就整合的三个问题做探讨。     

现代信息技术与课程教学整合的研究

为了适应新形势下现代信息技术的发展以及培养高素质创新型人才发展的需要,必须对我国高等教育中存在的问题进行相关的改正与调整.本文从现代信息术与课程整合方面,通过从整合的意义、整合的依据、整合的原则以及整合的途径方面有关的论述,对解决高等教育中存在的问题进行了探讨.     

现代信息技术与课程教学整合的研究

为了适应新形势下现代信息技术的发展以及培养高素质创新型人才发展的需要,必须对我国高等教育中存在的问题进行相关的改正与调整。本文从现代信息术与课程整合方面,通过从整合的意义、整合的依据、整合的原则以及整合的途径方面有关的论述,对解决高等教育中存在的问题进行了探讨     

现代信息技术与地理课程的整合

随着现代科技日新月异的发展,信息技术能够完全实现文本、数据、声音、图像、动画等多种信息的交互传递,因此其在当今的教学改革中被广泛运用。地理学科具备直观性强、信息量多、综合性大的特点,教师应有目的、有意识、多角度地采用信息技术,不仅利用声、光、电,而且注重知识正面和侧面的信息对称,并充分激发学生的学习兴趣,让学生对知识进行潜移默化的吸收。     

网络教研促进信息技术与课程整合

网络教研能促进教师的信息素养、教学素养、资源利用能力的提升,信息技术与课程整合需要教师较高的信息素养、教学素养、较强的资源利用能力,网络教研通过促进教师的发展与提高促进信息技术与课程整合在实践教学中的施行。     

信息技术与课程整合探究

信息技术与学科课程整合改变了传统的教学思想、教学观念、教学方法和教学模式。本文就信息技术与学科课程整合从理论框架到整合的具体形式、方法提出了几点意见 ,以探求更高层次的整合之路