让“留白”为数学课堂添彩——高中数学课堂教学策略新探

正随着教学改革的深化,以往的"灌溉式"教学模式、纯粹的合作探究模式已不合时宜.在教学过程中,教师的作用"不在于全盘授予,而在于相机诱导".教师应还学生学习和发展的主体地位,不能以自身的知识体系来统一学生的理解,束缚学生的思维,抑制学生的个性.教师传递给学生的信息,不应是"全息",而应巧留"空白"以期引起学生的注意力,激发他们的学习兴趣.所谓数学课堂教学"留白"是指教师在教学中根据教学需要,不是把学习内容直接讲述给学生,而是通过提出问题、质疑释疑、布置作业等方式留下"空白",激发学生主动思考与探究、引起学生的联想与     

课堂教学“留白”策略的思考及实践

课堂＂留白＂是一种行之有效的教学策略,它一改传统教学中面面俱到的讲授方式,依托学生的认知规律,在充分体现教师主导作用的同时实现了学生主体地位的回归。从根本上优化了数学课堂教学,唤起了学生学习数学的兴趣,激发了学生学习的内驱力,为教师的课堂教学开辟了思路。     

课堂教学十大“留白”艺术

教学"留白"是指教师在课堂中不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式直白告知学生,而是通过言语激发、质疑问难、布置练习等方式留下"空白",引发学生更广阔的思考与探究,更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。一、导入时"留白",未成曲调先有情贴切而精炼的导入犹如一块磁石,能紧紧吸引学生的注意力,激发起学生强烈的求知欲。例如:在教学《干     

课堂教学“六化”培养学习兴趣

提高课堂效率的关键是培养学生的学习兴趣，为学生创设思维的环境，引导学生积极主动地参与教学过程。在教学过程中，笔者通过长期的教学实践，总结出课堂教学培养学生学列兴趣的“六化”。     

浅谈“活动单导学”课堂教学策略

＂活动单导学＂,是以＂活动单＂作为媒介引导学生在＂活动＂中自主、合作学习,实现教学目标的一种教学模式。但在实际的教学中,我们有很多老师教师对＂活动单导学＂模式＂谈时敬之,用时畏之＂。在＂活动单导学＂模式教学实践的过程中,我从细微之处入手不断尝试运用课堂教学策略,现就我结合实际的教学谈谈课堂教学的几点有效策略：     

基于数学课堂教学中“有效提问”的一点思考

中学数学课堂教学是数学教育者研究的一个永恒课题,尽管随着科技的快速发展,各种现代化的教学工具如多媒体、网络等都陆续登上了数学教学的舞台,但数学课堂教学依然是数学教育教学的最主要形式.而课堂上主要是由教师主导课堂教学活动的开展,引导学生的数学学习行为,因此提高数学课堂教学的有效性,关键是提高课堂教学中教师的教学行为的有效性.     

参与 生成 评价——“有效”课堂教学的三部曲

"有效的课堂"是教师永恒的追求。教师必须精心组织教学过程,激发学生积极思考,努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力,从而使学生在参与到教学的过程中,聪明才智得到充分发挥,潜力得到开发。如何在单位时间内提高教学效率,凸显教学效益?一、一部曲——多管齐下,有效参与     

少做“问师”多做导师

前不久,笔者听了一节小学五年级的语文课——《少年闰土》。在教学“看跳鱼儿”这部分内容时,突然有一个学生向老师提问:“课文中介绍的跳鱼儿真有趣,潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳,而且都有青蛙似的两个脚。老师,我从来没看见过跳鱼儿,它到底是什么样儿的?”这突如其来的问题把老师“问倒”了,     

"情境——探究"课堂教学策略初探

探究是一种在教师指导下的自主探索性的学习方式，是一种主动获取知识并应用知识解决问题的学习活动，是一种从现实生活和学科学习中发现问题、分析问题、解决问题的学习过程。对教师来说，更是一种教育思想。它与接受性学习一样是学生学习中的一种重要方式，在教学过程中通过情境——探究的课堂教学既能调动学生的自主性、积极性，又有利于学生学习方式的改变。下面就是在情境——探究的课堂教学中总结的一些基本策略。     

课堂教学中的“留白”艺术

在课堂教学中,为了缓解课堂气氛,吸引学生的注意力,消除学生的心理疲惫,教师在讲课时,常常会留下一些空白,采用留白这种教法,不仅使课堂气氛和谐融洽,更能拓展学生的思维,大大提高课堂教学的效果。     

自主探究更需教师“果断放手”——“替换策略”两种教法的比较及教学思考

笔者最近观摩了两节“替换策略”的研讨课,两位教师对其中“相差关系”的替换问题采取了不同的教学处理,引发了笔者的进一步思考. 案例一: 出示例1:小明把720毫升果汁倒入两种杯子,1个大杯和6个小杯,正好倒满.小杯容量是大杯的1/3,大杯和小杯的容量分别是多少毫升? 教师引导学生理解“小杯容量是大杯的1/3”的含义后,让学生在练习纸上把替换的过程画出来,并根据示意图列式计算.而后,教师请学生展示自己的作业纸,并说明做法,教师引导学生对替换过程展开回顾反思.     

课堂教学怎一个“耗”字了得

在大力倡导打造高效课堂的形势下,高耗课堂也屡出不鲜。以某校一位高二老师执教的《抛物线的几何性质》为例,笔者想从知、情、意三方面谈谈对这堂课的看法。子规夜半犹啼血,耗时东风唤不回     

让“自由”幸会“有效”——对思想品德课堂教学环节有效性的思考

完美的互动,自由的氛围,我们用这样的方式诠释课堂。大部分学生成为了我们预期效果中的参与者,伴随着下课的铃声,教师也在第一时间宣布本课的结束,这便是我们对自由高效课堂的期盼。     

课堂提问的“五少五多”

课堂提问是课堂教学的一种主要形式,是"有效教学的核心"。在当前的课堂教学中,部分教师的提问频繁且显得随意,常常出现"满堂问"的现象。如何改善课堂提问的策略,提高提问的有效性呢?笔者认为:     

课堂教学小结中的设问策略

课堂小结在课堂教学中往往起着提纲挈领、画龙点睛的作用，它通常是指向本节课的基础知识和思想方法及关键点。 从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。     

“虎头”岂能“蛇尾”——谈物理课堂教学的结尾设计

课题引入十分重要，而课堂结尾的教学设计却往往被忽视，以致影响了课堂教学效果．好的课堂结尾，费时少，收效大，可以使学生对整堂课留下一个完整清晰的印象；可以使学生把新旧知识有机地进行串联，条理清楚系统化；可以帮助学生巩固课堂知识，为下一课的学习打下伏笔，承上启下；还可以进一步激发学生的学习兴趣，引导学生深入钻研，勇于攀登．如果一堂课有良好的开头，生动且有效的教学，最后却草草收场，难免使人感到虎头蛇尾，甚至还可能产生前功尽弃之弊．因而，我们很有必要研究一下课堂结尾的教学设计．     

从“课堂互动”探析课堂教学的设计策略

一、何谓课堂互动课堂互动是调动参与课堂教学过程的各个主要要素,围绕教育教学目标的实现,形成彼此间良性的交往作用。这是一个整体性的动态生成的过程。在课堂的时空背景下,借助构成教学的各个要素之间的积极的交互作用而形成学习集体,并在学习集体的人际关系之中产生认知活动的竞技状态,这就是互动。如果把班级组织比做教育的生产方式,那么,     

“多一点”和“少一点”——浅谈新课程改革形势下的历史课堂教学

教师是新课程最直接的实施者，在历史课堂教学中，教师需要关注的是新课程各个领域的教育目标如何落实到教学过程之中?学生是否全体参与、积极思考，主动参与?课堂气氛是否活而不滥、热而不乱、松而不散?笔者结合自己的教学实际，谈谈历史课堂教学的“五多五少”。     

对"四环"课堂教学模式的认识和实践

“四环”课堂模式简单地说,不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上,教师引导学生自学课本,引导学生争论,在此基础上教师进行补充讲解,师生共同汇总当堂所学知识,具体可以分为四步教学程序,以下分别介绍操作方法。     

有效总结,让课堂教学锦上添花

在我们的日常教学过程中,课堂总结作为一节课的重要组成部分,并没有引起教师的足够重视。误区1:课堂总结成为过场戏。教师对课堂教学的引入很重视,因为良好的开端是成功的一半;教师对新知识的学习很重视,因为这是教师基本功发挥出彩的地方;教师对课堂练习的设计很重视,因为它是课堂达标的主要检测指标……其实,教师对课堂小结也很重视,只是由于前面应该重视的内容太多,最后只好草草收兵,不了了之,结果课堂小结就成了简单总结的过场戏。