数学理解说及其理论与课程意义

关于数学理解,学者们提出三种观点:一是网络联系说,即理解是表征网络的生成;二是表征转化说,即理解是实现表征之间的转化和建立表征之间的联系;三是类型层次说,即理解有直观理解、程序理解、抽象理解和形式理解等类型层次。这三种观点都基于认知心理学的表征理论,都认为理解是一个动态的行进过程。数学理解研究的理论意义在于,明晰了数学理解的内涵,深化了对数学理解的认识;而它的课程意义在于,可以而且应该基于学生的理解水平,制定适切的课程目标,促进有理解地教与学。     

“师德”相关概念的辨析与思考

人们在一致强调师德重要性的同时,对师德内涵的理解和表述并不一致,例如师德本指教师职业道德,而被许多学者理解为教师个人道德。这种用师德概念取代师道的做法忽视了师道的独特价值,而作为教师职业道德的新提法,教师专业道德和教师专业伦理对师德建设具有重要的意义。本文尝试通过对师德相关概念的语义分析,以期更全面和深刻地理解师德。     

为促进学生数学理解而设计

数学理解（即“数学认知理解”）是数学学习过程中的一个重要环节,其不仅影响着学习者认知过程的顺利进行,而且还深刻影响着学习者对数学知识的掌握和应用。数学理解所涉及的意义和内涵十分宽广,国内外很多学者从不同的视角对其内涵进行了广泛的研究,如赫伯特（Hiebert）和卡本特（Carpenter）认为：“一个数学的概念或方法或事实被理解了,那么它就会成为个人内部网络的一部分……理解的程度是由联系的数目和强度来确定的。”     

“核心素养”的词源学研究

近几年来,"核心素养"成为社会各界学者研究的热点,迄今为止,学者们对核心素养概念的理解尚未达成共识。从词源学角度对"核"、"心"、"素"、"养"、"核心素养"进行中文和西文含义的考释,通过梳理我国学者对核心素养概念的理解,从而进一步理解核心素养的内涵。     

当代教师核心价值观与教师职业道德

"教书育人、为人师表"是当代教师的核心价值观,"关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律"是当今教师职业道德的时代内涵。厘清教师核心价值观与教师职业道德的关系具有十分重要的现实意义。教师核心价值观与教师职业道德既有区别又有联系,教师职业道德是教师核心价值观的具体引申和展开,是培育教师核心价值观的重要基础;教师核心价值观是教师职业道德的根本依据和思想指导。     

同心共为中国梦——驻美国使馆教育处召开馆区留学人员“中国梦”座谈会

习近平总书记在全国两会上有关中国梦的论述引起国内外的广泛关注,也引起留美学生学者的热烈反响。3月30日上午,中国驻美国使馆教育处邀请馆区马里兰大学、弗吉尼亚大学、美国国家卫生研究院等大学和科研机构中国学生学者联谊会代表30余人座谈,就"中国梦"内涵的理解、个人梦和"中国梦"的关系、如何齐心协力实现"中国梦"等话题进     

教书育人中教师应坚持的三个基本原则

在《中小学教师职业道德规范(2008修订)》中的"教书育人"条目中提出了教师在教学实践中要"循循善诱、诲人不倦、因材施教"。在师德规范中强调这三点既体现了它们是中国教书育人内涵的优良传统,又是教师在教学实践中开展教书育人所要遵循的三个具体原则。说它是优良传统,因为这三点都可以追溯到孔孟,在孔孟的教育思想中找到源头,是孔孟对其教学实践经验的概括和总结,其内涵又在后人的实践中不断丰富,融合进了后人对教书育人的思考;说它是具体原则,因为这三个原则是对教书育人规律最基本的反映,     

近代"职业教育" 内涵辨析

近代学者对于所处时代"职业教育"内涵的理解莫衷一是.如果从职业教育的意义 、职业教育的目的和职业教育的范围,反观近代学者所阐述的"职业教育"的内涵,认为近 代职业教育的内涵应从实然与应然两个层面进行理解.并从职业教育与实业教育的关系,职 业教育与普通教育的关系以及职业教育与文雅(文化)教育的关系的阐述中,希求加深对于近代职业教育内涵的把握.     

韦伯的职业道德思想及其当代启示

韦伯是西方社会较早进行现代职业道德理论研究的学者,他的职业道德思想集中表现为一种责任意识。韦伯利用"天职"的概念,将世俗责任与宗教信仰集合起来,将责任意识上升到信仰层面,并且通过对这一概念的理解进一步强调了一种积极的责任意识。韦伯的思想启示我们在当代的职业道德建设中要重视责任意识的培养和道德情感的培育。     

韦伯的职业道德思想及其当代启示

韦伯是西方社会较早进行现代职业道德理论研究的学者,他的职业道德思想集中表现为一种责任意识。韦伯利用"天职"的概念,将世俗责任与宗教信仰集合起来,将责任意识上升到信仰层面,并且通过对这一概念的理解进一步强调了一种积极的责任意识。韦伯的思想启示我们在当代的职业道德建设中要重视责任意识的培养和道德情感的培育。