市委党校主体班情景模拟教学探索

情景模拟教学是在讲授式、讨论式、案例式、体验式等教学方法基础上,探索走出课堂、身临其境、现场教学的新的尝试,适应新时期党校学员特点,适合党校主体班教学,便于答疑解惑,碰撞出智慧的火花,提高学员的整体素质和执政能力,更好地为市委市政府决策服务,丰富党校的教学形式,是党校教学改革的重要内容。文章对市委党校主体班情景模拟教学相关问题作探讨。     

关于党校主体班计算机教学的探索

随着社会信息化进程的不断深入,行政办公数字化成为一种趋势。党校作为领导干部教育培训的主阵地,做好计算机网应用知识培训,是保证党的领导干部走在信息时代前列的重要手段,具有非常重要的时代意义。搞好党校主体班计算机教学,要求党校计算机教师针对学员的特点采取具针对性的教学手段、设计实用的教学内容和做出合理的教学安排。     

党校年轻教师增强主体班教学实效性的思考

党校主体班教学面对的对象是党员干部特别是领导干部,需要理论联系实际,使教学内容符合干部工作的实际需要,教学方式满足学员的可接受性。年轻教师由于执教时间不长、教学经验和实践知识缺乏,往往对增强主体班教学针对性和实效性有所不适。要消除不适状态,年轻教师应该正确处理好关于增强主体班教学实效性的一系列重要关系。     

关于增强党校专题教学吸引力的探讨

党校是在党委直接领导下，注重培养党员领导干部和理论干部的学校。主体班是党校教育的主要班次，主体班教学质量的优劣直接反映出党校的办学水平、管理水平和教师的能力水平。如何讲好专题课，增强教学吸引力，使学员收到良好的学习效果，是党校教师的孜孜以求，也是党校教师要努力探讨的问题。     

企业党校教学中的教学相长

教师的"教"促进了学员的"学" 党校的学员在原单位是领导或干部,但到党校以后就是普通学员。社会角色的变化向他们捉出了新的要求。进党校学习,就是要摆脱日常工作,坐下来认真读书,接受教师传授知识。教师是教学的主体,在教学中起主导作用,通过组织教学活动,向学员传授知识,开发学员的创造性思维,对他们进行思想政治教育等等,促进了学员的     

浅谈党校教学中教师的主导作用和学员的主体地位

党校教育是整个中国特色社会主义教育事业的重要组成部分.但由于党校的性质、任务和教学对象的不同,又有其自身的特殊性.面对新时期党校所面临的新任务、新挑战,必须积极研究党校教学的新特点、新规律.本文仅就党校教学中学员的主体地位和教师的主导作用谈一点自己粗浅的看法.     

浅谈党校教师如何上好专题课

专题课是党校主体班教学的主形式,其的实效性、教学对象的针对性都比较强,讲授难度大,那么如何上好专题课,主注意把握以下几个环节：第一,了解培训对象,做到有的放矢。主是了解学员的需求和理论水平以及了解学员的关注点是什么。第二,备课精心准备,做到心中有数。包括构筑好理论框架、广泛收集和积累素材、围绕论点选取论据论证、系统把握讲解脉络。第三,认真讲课,达到教学目的。做到讲课精新活,课题引入巧妙,讲解过程条理清、层次明,讲解问题能＂钻进去,跳出来＂。     

对提高党校主体班教学水平的思考

党校是我党培训干部的主渠道、主阵地,党校的主要任务和职能是办好主体班.为了承担起应有的职责,做好干部教育培训工作,党校必须建立起具有自己特色的教学体系;而随着党的事业的发展,党校还应不断推进自己的教学改革,提高干部教育培训工作的水平.     

做好新时期党校班级管理工作之我见

在党校教学管理中,班级管理是其中一个重要组成部分,而主体班班主任在班级管理中担任着重要角色。班主任既要努力提升自身素质,转变工作观念,创新管理模式,又要按照党校教育规律,结合干部队伍的实际,抓好班级党建,逐渐实现学员自我管理,注重科学管理,才能达到党校和学员双满意的培训效果。     

县级党校主体班教学存在问题的思考

县级党校主体班教学,承担着宣传党和国家的路线、方针、政策,加强党的思想理论建设,宣传同级党委战略决策,总结推广本县(区)经验成果,培养培训党员领导干部的职能.但是,县级党校主体班教学中存在一定的困难,制约本身职能的发挥.明确县级党校主体班教学中遇到的困难,有助于找准原因,制定措施,走出困境,打开教学工作的新局面.     

以学员论坛为载体提高干部培训的成效

学员论坛是党校干部培训方式的一种创新,指在教师和学员发挥"合力"的基础上共同选择主题,学员在深入实际调查研究的基础上,学员自由发言或指定学员发言等方式在论坛上交流自己的调研成果,力求运用所学理论去探讨解决实际问题的思路与对策,进而促进学员的交流和教学相长。以"学员论坛"为载体,是研究式教学的重要形式和有效途径,有效地促进了师生共享经验、提高思想认识,提高了干部培训的成效。     

自我导向学习背景下的党校教师角色定位

自我导向学习是干部教育在终身学习时代的应然选择。自我导向学习背景下,党校教师要重回党校教育"教育性"的起点,重新定义干部学习过程的性质,重新认识党校学员的学习特征。在此基础上思考自我导向学习对干部教育的影响,思考党校教师、学员之间的关系,最终基于自我导向学习背景,把党校教师的角色从知识的单向"传授者"转向自我导向学习的"促进者",从"知识权威者"转向"平等对话者",从模式化教学的机械"执行者"转向教学个性化的"创造者",从而提升党校学员的"高空加油能力",促进党校学员自我导向学习和可持续发展。     

党校参与式教学模式的探讨

参与式教学模式是针对传统封闭式教学模式而提出的一种"以人为本"的现代教学模式。探讨在党校教学中如何创设参与式的教学环境,运用灵活多样的教学方法和手段,以学员为中心,开发学员潜力,让学员参与其中,以参与式教学方式促进党校教学的改革与发展。     

社会调查方法在党校教学中的应用

社会调查在党校教学中是学员进行党性锻炼的重要一环。如何做好社会调查,使学员能够获得真实的第一手资料,正确的认识社会,发现社会问题是党校教学一直在探索的。中国气象局培训中心从2007年开始探索社会调查方法的教学,近三年的教学中探索了适合党校教学的教学方法和课程内容。     

党校案例教学的几点体会

由于党校教育的特殊性和党校学员的特殊性,近年来,党校一直致力于教学模式与方法创新,强调学员的全员参与性和教与学的双向互动性,调动学员积极性,让学员独立思考。在这样一个大背景下,了解案例教学要求、提高对案例教学模式的认识、不断完善案例教学的课堂教学就显得尤为重要。     

业余党校“导师制”教学模式的初探

业余党校是高校思想政治教育的重要平台,在高校培养党的后备人员中发挥着重要作用,但目前高校业余党校普遍存在部分学员先进性不够、教学效果不理想、基层党组织"导"的功能难以发挥等问题,为了提高业余党校的教学效果和培训质量,开展了业余党校"导师制"教学的探索,经过初步实践,已取得明显效果。     

五个“管”激活地方党校学员管理——以延边州委党校为例

学员管理工作是党校教育工作的重要组成部分。少数地方党校学风不正,学员管理效果一般,其原因当然是多方面的,既有学员主观层面的因素,也有党校内部管理松懈、教学质量不高,组织和纪检部门监督不力方面的因素。本文主要是就党校内部管理提出五个"管"激活学员管理工作。     

关于案例教学的几点思考

一、案例教学的含义案例,就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件.案例教学(Casestudies)是以案例为基本教学材料,教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求,通过对现实生活中的典型事件进行深入分析,探讨理论与案例所反映的实际问题的内在联系,培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力,将学员引入教育实践的情境中.通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式,提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力.党校主体班教学要实现“由素质培训向素质和能力相结合的培训”转变,应把案例教学作为提高学员综合能力的有效手段.     

从内、外因两方面再论“教”“学”“管”三方之间的关系

在基础课程教学中,作为"主导"的教员其自身的学识和授课时采取的教学方法、手段与教学质量息息相关,各高校实行的各种教改项目也是在不断探索如何才能让学员效率更高的在课堂上收获知识。与此同时,作为"主管"的学员队干部也会采取各种管理措施尽量保证学员们有饱满的精神状态和充足的学习时间,但这两方面都是外在因素。而作为学习的"主体"的学员本身的态度这个重要内因往往被忽略。文中从内外两个因素讨论了教员,队干部和学员三方之间的关系,并提出了从内因入手、从根本上改变学员学习现状的一些建议。     

强化四个环节 创新主体班培训模式

创新培训模式是提高党校教育培训质量的重要环节。文章结合党校主体班培训工作实际,分析了创新主体班培训模式的重要意义,论述了创新主体班培训模式的主要环节。