谈加涅学习结果分类中言语信息的教学媒体的选择

一、符号学习符号学习也可称为事物的名称学习。若干字符连成一串的符号学习被称为言语连锁学习,如汉字、电话号码以及外文单词的记忆都属于符号学习范畴。学习言语信息的内部条件是学习者有一套预存的有组织的知识和编码的策略,其外部条件是那些可激活并维持编码、贮存及提取过程的事件。     

言语及言语分类

言语是指那种借助于某种中介物进行交际的活动,而这些中介物并非仅是语言一种,还包括有另外一些非语言系统的事物也能作为中介物。言语活动是人和动物所共有的,人类今天的高度表达性的言语正是从动物言语的基础上发展起来的。言语根据其中介物的性质可分符号言语和动作言语两种类型。符号言语又可分为语言符号言语和非语言符号言语;从表现形式来分,可分为外部符号言语和内部符号言语。动作言语可分为表情动作言语、手势动作言语、姿态动作言语三种类型。     

非言语沟通与课堂教学

一从信息论的观点来看,人际沟通是指人与人之间信息交流的过程。通常分为两大类:一类是指使用语言或文字符号系统所进行的沟通,称为“言语沟通”;另一类是指借助于姿势、表情、眼神等非言语符号系统而实现的沟通,称为“非言语沟通”。在人际沟通中,言语沟通最重要,因为在信息的传递过程中,借助于语言传达的意义损失最少。但是,非言语沟通的作用也是不容忽视的。正如阿盖勒(Argyle)等人所指出的     

多模态话语理论在大学英语教学中的应用

多模态话语理论中关于视觉符号多模态语篇及非言语交际的观点,可应用于大学英语教学中.视觉符号可应用于语料选取、课程实施、评价三个环节;教师的指导干预和学生的技术实践是进行多模态语篇识读教学的关键;非言语交际观点主要应用于场景式角色扮演的学习形式.     

小说编码与解码的界面

本文以信息论为立足点 ,从信息传输与接收这一角度 ,对小说言语代码创制与读解的关系进行探讨。界面 ,来自计算机术语 ,指人机交流的接触面。本文借用来指称小说编码与解码的接触面 ,即将信息依照一定的方式转化为符号加以传递与按一定方式将符号转化为信息的融洽度。本文从小说言语交际系统 ,小说编码与解码界面的特性及界面形成的依赖因素———语境三大方面进行阐述     

伯恩斯坦的语言编码理论对我国教师教学语言运用的启示

伯恩斯坦的语言编码理论借鉴了涂尔干的符号类型、社会联系及经验建构等理论发展而成,是指有意义地、多样地但又不脱离言语背景地对社会语言实现方式进行建构。该理论的提出使人们重视到了教育公平及不同社会阶层教育的差异性等方面的问题。它对我国教师教学语言运用的启示主要在于：教师应丰富自身的阅历去了解各种语言编码,要充分了解学生的教育背景和语言编码形成的环境,在教学中做到兼顾不同层次的语言编码;尽快使学生学习和掌握精密性的语言编码,形成规范的语言系统。     

中外体态语的异同与对外汉语教学

人体语就是由人体发送出的非言语信息符号,其中表示人身体状态的可称为体态语。它在言语表达中起着至关重要的作用,且其文化性的特点决定了中外体态语有着不可忽视的差异,这种差异对对外汉语教师也有深刻启示。然而,如何把握好体态语使用的分寸还需在实践中反复探索。     

符号互动论视角下教师非言语符号的课堂应用

经由符号互动论这一理论进路,教师非言语符号可在以往研究基础上开展进一步的学理认知。教师的非言语符号分为外在显性的身体传播和内在隐性的气质美学,在具体的课堂实践应用中,表现出角色与人际同步、情感与理性并重、主体与客体共生的理念。教师在进行非言语符号互动时,应依据不同情境前提进行特意选择,行动之中将受到结构性的约束,后期应适时倾听各方反馈、不断调试。在未来的创新路径中,教师非言语符号可通过常规姿态的陌生化、印象管理的多元化与媒介言语的网际化实现深化。     

中外体态语的异同与对外汉语教学

人体语就是由人体发送出的非言语信息符号,其中表示人身体状态的可称为体态语.它在言语表达中起着至关重要的作用,且其文化性的特点决定了中外体态语有着不可忽视的差异,这种差异对对外汉语教师也有深刻启示.然而,如何把握好体态语使用的分寸还需在实践中反复探索.     

例谈推敲古诗文言语形式的四种策略

<正>语言是符号系统,它包含言语内容和言语形式两个方面。在学习中,其他学科是以学习言语内容为主,而语文学科则是以学习言语形式为主。言语形式是作者表情达意的主要手段,也是我们进行阅读学习的重要抓手。言语形式种类众多,在古诗文学习中经常涉及的几种包括标点符号、文言虚词、特殊句式和反常语段。接下来,笔者以统编版高中语文教材课文为例,结合一线学习实践,简要地和同学们谈一谈古诗文中这四种言语形式的推敲策略,以期对各位同学有所启发。     

从翻译看言语交际过程的复杂性

本文从翻译及言语交际的过程出发,分析其编码、译码和获得信息的过程。从翻译角度来看,无论是从索绪尔的语言符号观分析,还是参照语言学家J．Austin等提出的言语行为理论,言语交际的过程都显得复杂多变却有章可循．同时由于翻译中伴随着影响言语交际过程中话语信息差的宽泛的文化语境及潜在的心理因素,言语交际过程的复杂性显而易见。     

面相身势等的表达作用

语用学者把“面相身势、声气息、伴随物”等非语言因素,称为“附着(于人)的符号束。”那么,这些非语言因素有哪些表达作用?要不要研究?传统修辞学是不研究的,只研究“语言符号”,把它们看作“中心、核心”。但言语的表达作用有很大的局限性,是不自足的。刘禹锡说:“常恨言语浅,不如人意深”。(《视力环歌》)陆     

伴随话语的非言语符号

非言语符号是普通语言学研究的不再新鲜的课题。长期以来,一提到非言语符号,普遍会联想到手势语或身势语。可见对非言语符号的理解不全面。为此,本文综观这方面的研究成果,把非言语符号分作两大系统,以对其作出尽可能充分全面的描写和分析,并指出研究伴随话语的非言语符号的现实意义。     

符号建模编辑论(下)

2 符号代码与讯息的编制2.1 代码规范 我们前面所提到的那首《我和世界的关系》,是用汉字、标点符号和阿拉伯数字表示一个是中国人与世界所凝结成的特定的社会关系,内涵着某种深刻复杂的意义,是一种符号系统。但它是用文字代码所编制成的,它的意义正是在编码过程中产生的。因为只有通过代码才能使符号系统按照一定的结构法则指称特定的事物和意义,从而具备可传播与可接受的功能。什么是代码?代码可以说就是符号与符号结合构成与分解破译的法则或规的。具体说,如语言的词法、句法、言语法与文体章法。作为语言符号的符号,那些汉字与标点都是遵守词法、句法、文体章法、标点使用法等规则编排定了的。那些阿拉伯数字也是遵守规定好的     

深入文本教学 培养学生的言语智慧

在语文教学中,教师可通过触摸文本言语的奥秘,变语言符号为言语经验;寻觅文本言语的踪迹,变言语形式为言语经验;超越文本言语的形式,变言语表达为言语智慧,引导学生习得言语表达的方法,教导学生深入理解文本,积累知识。     

略谈语文教学中的非语言符号运用

<正>传播学理论认为,人际交往的实现必须借助于一定的符号作为载体,符号可分为语言符号和非语言符号两大类。教学过程是师生交流感情、沟通信息的过程,非语言符号是作为语言符号的一种伴随和补充,是课堂教学中一种常见的教学手段。无论什么内容,采用什么样的形式,非语言符号在课堂教学中始终具有不可替代的作用。大凡优秀的教师,除了具有较好的言语能力外,都很重视非言语交流在教学实践中的重要作用。     

论初中英语言语交际能力的培养

英语教学是语言教学。语言是一种社会现象,个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的,语言作为一种社会现象,其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音,符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式,交际是培养交际能力的手段。     

学生符号世界的城乡区隔——时空的视角

伯恩斯坦的社会语言编码理论认为阶级制度通过不同类型的家庭作用于孩子言语的深层结构中,从而在符号类型、社会结构与经验构建之间建立了基本联系。本文则从“时空”的视角出发分析并指出了城乡时空结构与学生符号系统之间的联系：乡村学生基于乡土社会循环的时间观形成了以“现在”为时间取向的“看”的世界,其符号表达感性、生动、具体,具有...     

语境联想意义举要

一、引言 在言语交际中,言语符号传递的信息分字面意义、语境意义和语用意义三个层次.字面意义是言语符号脱离具体语境时具有的意义,包括概念意义和命题意义;语境意义是言语符号在特定语境中具有的意义,包括语境真实意义和语境联想意义;语用意义是言语者在特定语境中运用特定言语的用意,包括逻辑用意和情境用意.     

隐性知识理论对物理教学的启示

一、隐性知识理论在当代知识理论中,知识总体上可分为两类:显性知识和隐性知识或缄默知识。英国学者波兰尼明确指出:人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的,这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的,如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那我们就可以将后一种知识称为缄默知识。二者之间存在着明显差别:显性知识可以通过语言、文字或符号进行逻辑说明,也被称为明确知识、言语的知识、清晰的知识,而隐性知识